工匠精神視閾下高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)探究

【摘 要】本文闡述工匠精神融入職業(yè)能力培養(yǎng)的必要性，提出構(gòu)建基于工匠精神的高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系，論述具體的措施：引入“深度學(xué)習(xí)”理念培養(yǎng)新舊知識遷移能力、引入“全實踐”理念培養(yǎng)精益求精的實踐力、“課堂輔助、社團引領(lǐng)、基地助推”三位一體培養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】工匠精神? 學(xué)前教育專業(yè)? 高職學(xué)生? 職業(yè)能力

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10C-0184-04

黨的十九大報告明確指出：建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。工匠精神以培養(yǎng)從業(yè)者的專注敬業(yè)、改革創(chuàng)新、科技進步、精益求精為目的，以提升從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)、道德、操守、能力與品行為本質(zhì)。高職院校中工匠精神的融入，有助于推動教育體制改革，優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)模式改革，促使高職學(xué)生養(yǎng)成精益求精的職業(yè)素養(yǎng)、“敬業(yè)、專注、專業(yè)、創(chuàng)新”的職業(yè)品質(zhì)，以及具備深度學(xué)習(xí)能力、精益求精的實踐力和持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。加強工匠精神下的高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，是實現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會對新型人才需求的有效銜接的重要要求，更是新時代背景下培養(yǎng)具有高尚品德、精湛教學(xué)技能“教書匠人”的迫切需求。

一、工匠精神融入職業(yè)能力培養(yǎng)的必要性

職業(yè)能力是“一個人在現(xiàn)代社會中生存生活，從事職業(yè)活動和實現(xiàn)全面發(fā)展的主觀條件，包括職業(yè)知識和技能，分析和解決問題的能力，信息接受和處理能力，經(jīng)營管理、社會交往能力、不斷學(xué)習(xí)的能力”。簡而言之，職業(yè)能力就是從事某種職業(yè)必須具備的專門的能力，強調(diào)專業(yè)的應(yīng)用性和針對性。對于職業(yè)能力的構(gòu)成，總的概括起來主要包括四個方面：知識、技能、態(tài)度和經(jīng)驗。

新時代我國社會主要矛盾發(fā)生了重要的變化，表現(xiàn)為人民日益增長的美好生活需要與不平衡不充分發(fā)展之間的矛盾，這一矛盾反映在職業(yè)教育領(lǐng)域，則是人民日益增長的技術(shù)技能提升需求與職業(yè)教育發(fā)展不充分之間的矛盾。人們在快速發(fā)展的信息化時代，在“快餐”文化充斥文化市場的大語境下，非常需要職業(yè)技能的精細與慢進。工匠精神，是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細琢，精益求精、更完美的精神理念。工匠精神中提倡的“精益求精”精神與“敬業(yè)、專注、專業(yè)”等職業(yè)品質(zhì)正契合了當(dāng)代職業(yè)教育發(fā)展轉(zhuǎn)變的需要。工匠精神融入職業(yè)院校人才培養(yǎng)體系，是國家需要在職業(yè)品質(zhì)追求上的體現(xiàn)，更是國家需要在職教人需要層面的具體反映。職業(yè)教育發(fā)展的不平衡主要體現(xiàn)在當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益等方面還存在較大的矛盾，需要不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，更新職業(yè)教育理念，構(gòu)建科學(xué)合理的職業(yè)能力培養(yǎng)體系，深化職業(yè)教育改革，以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會需要。

第一，從工匠精神職業(yè)品質(zhì)與深度學(xué)習(xí)能力的關(guān)系看，二者必須融合。追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神是工匠精神的內(nèi)涵要素，但當(dāng)今社會比較心浮氣躁，追求“短、平、快”快速發(fā)展的社會環(huán)境在一定程度上影響了職業(yè)教育的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移等方面都有明顯的差異，其特點主要表現(xiàn)在三個方面：一是深度學(xué)習(xí)注重新知的獲取在理解基礎(chǔ)上的批判性接受;二是深度學(xué)習(xí)突出整合性學(xué)習(xí)的重要性;三是深度學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)過程的認知建構(gòu)與反思。工匠精神中滲透的“專業(yè)、精業(yè)、創(chuàng)新、專注”精神要求教師變革舊式教學(xué)路徑，探索科學(xué)的、符合時代發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的全新教學(xué)路徑。因此，近年來學(xué)者們熱議的“深度學(xué)習(xí)”模式可供我們參考。

第二，從培養(yǎng)高職學(xué)生精益求精的實踐能力上看，工匠精神職業(yè)品質(zhì)融入職業(yè)能力培養(yǎng)是客觀要求。專注鉆研是立足于細節(jié)、傾心于堅持、篤定于品質(zhì)的精神特質(zhì)?！疤煜麓笫拢刈饔诩殹?。瑞士手表、俄羅斯航空發(fā)動機、我國西周漢朝的錯金技藝等成功經(jīng)典案例，無不是工匠們精益求精、專心鑄造、嚴絲合縫的鉆研精神的體現(xiàn)。職業(yè)教育強調(diào)學(xué)生的技能實踐能力，職業(yè)院校人才培養(yǎng)必須圍繞工匠精神，以提升職業(yè)技能實踐力為依托，將精益求精精神貫穿于文化知識講授、專業(yè)技能能力培養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、頂崗實踐等多項教學(xué)環(huán)節(jié)中，提升精益求精等職業(yè)品質(zhì)教育的影響力、覆蓋面和可感性。

第三，從培養(yǎng)高職學(xué)生具備持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新能力來看，工匠精神職業(yè)品質(zhì)融入職業(yè)能力培養(yǎng)是時代的召喚。創(chuàng)新是社會文明進步的重要標(biāo)尺，是精益求精品質(zhì)追求基礎(chǔ)上的變革創(chuàng)新突破，是中國制造繼續(xù)破冰前行的核心動力。從我國古代文明開始，到現(xiàn)代高鐵和量子技術(shù)，創(chuàng)新成為中國立足于世界的重要砝碼。職業(yè)教師是為國家培養(yǎng)技能型人才的重要基地，在所有教育類型中，職業(yè)教育與創(chuàng)新性技能提升關(guān)系最為密切，這就要求職業(yè)教育關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，尤其關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，融入工匠精神中敬業(yè)、專注、創(chuàng)新等職業(yè)品質(zhì)教育，由擴張型發(fā)展轉(zhuǎn)為內(nèi)涵式發(fā)展，承擔(dān)起培養(yǎng)具有工匠精神的技術(shù)技能型人才的新使命，以全面提升職業(yè)教育人才素質(zhì)。

二、構(gòu)建基于工匠精神的高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系

敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的工匠精神為高校人才培養(yǎng)的道路指引了新的前進方向，高職學(xué)前教育專業(yè)教師在教學(xué)中應(yīng)不斷滲透工匠精神，以工匠之心傳工匠之神，以工匠之心造工匠之人。在工匠精神的引領(lǐng)下，更新育人理念，構(gòu)建富含工匠精神的職業(yè)能力培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出真正符合時代需求的“教書匠”。具體說來，高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建應(yīng)從深度學(xué)習(xí)能力、精益求精的實踐力與持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力三個方面考慮。

（一）引入“深度學(xué)習(xí)”理念培養(yǎng)新舊知識遷移能力

深度學(xué)習(xí)是一種基于新舊知識整合交匯，強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要重視學(xué)習(xí)過程的認知建構(gòu)與反思，從而提高高階思維能力，達到學(xué)習(xí)的遷移運用和問題解決的一種學(xué)習(xí)方式。在以往舊的教學(xué)模式中，教師在授課過程中一味追求快速操作上崗，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，忽略培養(yǎng)學(xué)生整合新舊知識、積極主動、批判性學(xué)習(xí)，并能將已有知識遷移至新的情境中的深度學(xué)習(xí)能力。其固有的基本教學(xué)模式都是所謂“理論講解+實踐操練+課后總結(jié)”三步式教學(xué)模式，致使學(xué)生在技能教育學(xué)習(xí)過程中喪失了深入學(xué)習(xí)、整合性學(xué)習(xí)等深度學(xué)習(xí)的能力與“慢悟”的深度思考過程?！奥こ黾毣睢薄熬褡疗焚|(zhì)”是當(dāng)代職業(yè)教育的教育理念。只有在專業(yè)技能培養(yǎng)的同時關(guān)注學(xué)生深度學(xué)習(xí)、層次性學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)，以及在相應(yīng)職業(yè)崗位標(biāo)準和規(guī)范的要求下運用深度學(xué)習(xí)能力，融合新舊知識，構(gòu)建全新的知識結(jié)構(gòu)，才能為新時代培養(yǎng)出具有時代發(fā)展意義的、具備“專注、專業(yè)”等職業(yè)品質(zhì)的高技能人才。

深度學(xué)習(xí)不同于普通的學(xué)習(xí)過程，它是復(fù)雜的思維活動。而這種復(fù)雜思維不可能依靠學(xué)生個體自我構(gòu)建，必須依靠教師的外部引導(dǎo)逐步激發(fā)學(xué)生達到更高水平的學(xué)習(xí)層次。因此，根據(jù)深度學(xué)習(xí)理論，高職學(xué)前教育專業(yè)教師首先可以從學(xué)生評估標(biāo)準的確定著手，預(yù)設(shè)學(xué)生能夠達成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進行預(yù)評估。其次，為學(xué)生提供安全的、支持性的、有恰當(dāng)語境的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中;同時，對學(xué)生進行二次評估，掌握每一位學(xué)生的個體情況，幫助學(xué)生明確為實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)自身應(yīng)具備哪些知識儲備和技能經(jīng)驗，從而為新知的獲取做好充分的準備。再次，在教學(xué)過程中，教師注重做好新舊知識的聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生在此基礎(chǔ)上深度加工新舊知識。最后，教師與學(xué)生一起對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價與診斷，切實實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)水平，深度培養(yǎng)學(xué)生“專業(yè)、精業(yè)、創(chuàng)新、專注”的工匠精神。如圖1所示。

1.課前線上教學(xué)，教學(xué)資源共享，預(yù)備創(chuàng)新能力與探索精神。按照教學(xué)計劃要求，課前教師通過“云課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺向?qū)W生發(fā)送教學(xué)項目有關(guān)作業(yè)，要求學(xué)生提前熟悉單元項目要求，并嘗試模仿練習(xí)，觀看有關(guān)全國幼兒園教育活動優(yōu)質(zhì)公開課教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟教育活動組織的方法與要領(lǐng)，仔細揣摩優(yōu)質(zhì)公開課中教育活動的環(huán)節(jié)組織，結(jié)合自身已有的經(jīng)驗與認知，預(yù)習(xí)期間具備創(chuàng)新能力和探索精神，為課中學(xué)習(xí)做好充分的準備。

2.課堂線下教學(xué)，師生合作探索，切入新舊知識遷移意識。教學(xué)課堂上，教師可以通過項目教學(xué)法的實施進而貫徹本單元的知識點和技能點。首先，教師可以針對線上預(yù)習(xí)過程中學(xué)生的疑問進行現(xiàn)場答疑，與小組討論共同探討解決問題，進一步深化與固化學(xué)生的教學(xué)知識點與技能點。同時，注意在解決問題中有效切入新舊知識遷移意識，多為學(xué)生傳遞當(dāng)前學(xué)前教育行業(yè)的創(chuàng)業(yè)新模式與專業(yè)知識如何轉(zhuǎn)換為創(chuàng)業(yè)資本的典型案例;課中必須充分體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，把課堂教學(xué)與項目教學(xué)結(jié)合起來，明確本次課堂訓(xùn)練項目的技能要點與創(chuàng)新要點。其次，教師可以通過小組分組模擬練習(xí)鞏固本項目知識點，體現(xiàn)教學(xué)法課程實操的重要性。學(xué)生通過模擬組織各類幼兒教育活動豐富自身的認知，提升如何運用舊有知識與新知相互融合，自我知識體系更新完善的能力。最后，教師與學(xué)生一起進行課堂小結(jié)，完成本次課堂的教學(xué)診斷。

3.課后延伸教學(xué)，師生固化與優(yōu)化知識點，固化深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。課后，教師可以通過“云課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺向?qū)W生布置課后作業(yè)，要求學(xué)生觀看教師事先錄制的單元總結(jié)微課視頻，進一步復(fù)習(xí)本單元知識點，做到學(xué)習(xí)的優(yōu)化與固化，做到專業(yè)、敬業(yè)與精業(yè)。另外，教師對課后學(xué)生的反饋信息，應(yīng)及時進行網(wǎng)絡(luò)解答與分析，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)過程，提升課堂教學(xué)效率。最后，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)“云課堂”平臺錄制并上傳自我深度學(xué)習(xí)的成果，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)成果網(wǎng)絡(luò)分享與交流，全面有效實現(xiàn)自我深度學(xué)習(xí)能力的提升與完善。

（二）引入“全實踐”理念培養(yǎng)精益求精的實踐力

“全實踐”教學(xué)理念最先由我國學(xué)者秦金亮提出。秦金亮在幼兒教師教育結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的大背景下，構(gòu)建了學(xué)前教育專業(yè)“全實踐”課程教學(xué)體系?！叭珜嵺`”就是將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中的所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。踐行工匠精神、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和精益求精精神，必須在學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)體系中建立“以學(xué)生為知識探究的主體，注重師生互動合作，重視真實情境中解決問題的綜合能力的培養(yǎng)”的全實踐教學(xué)體系，從而全面提高學(xué)生的職業(yè)能力。培養(yǎng)學(xué)生的實操能力，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐主動構(gòu)建自身的知識體系，促進學(xué)生專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，重點提高學(xué)生幼兒教育活動組織和實施等實踐能力，是“全實踐”教學(xué)理念的核心要素。在高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程（幼兒五大領(lǐng)域教育活動指導(dǎo)課程）中實施“全實踐”理念，可以在以下幾方面展開。

1.明確定位課程教學(xué)目標(biāo)。目前，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生掌握幼兒發(fā)展和幼兒保育、教育專業(yè)知識，具備幼兒保育、幼兒活動設(shè)計與組織的能力和初步的科研能力，能在彈、唱、跳、說、畫、做專業(yè)技能中突出一項藝術(shù)專長。該校學(xué)前教育專業(yè)教師充分結(jié)合“幼兒五大領(lǐng)域教育活動指導(dǎo)”課程的性質(zhì)和特點，科學(xué)設(shè)置學(xué)前教育教學(xué)法類課程的三維目標(biāo)，明確教學(xué)法課程目的在于提升學(xué)生的幼兒園教育活動課程的組織能力與教學(xué)素養(yǎng)。知識目標(biāo)：了解學(xué)前兒童“五大領(lǐng)域”教育活動的基本理論，掌握學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，能夠用學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)、教育活動組織理論指導(dǎo)幼兒園教育活動的組織與開展;能力目標(biāo)：掌握幼兒園“五大教育活動”設(shè)計與實施的基本方法與技巧，具備組織與實施幼兒園各類教育活動的能力;情感態(tài)度目標(biāo)：在課程學(xué)習(xí)過程中逐步形成對幼兒園“五大領(lǐng)域活動”教育的正確態(tài)度和積極的審美情感。

2.整合與改革教學(xué)內(nèi)容。不斷變化發(fā)展的社會需求和人才培養(yǎng)需要要求高職教育課程內(nèi)容與之相適應(yīng)。教學(xué)內(nèi)容改革必須體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，符合科學(xué)發(fā)展規(guī)律，以促進學(xué)生的全面發(fā)展為主旨。因此，具有工匠精神素養(yǎng)的高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)必須重視課程教學(xué)內(nèi)容的整合與變革，把“專業(yè)、專注、敬業(yè)、精業(yè)”的職業(yè)精神滲透于教學(xué)內(nèi)容中，積極吸收幼兒園參與課程內(nèi)容和課程體系的改革，理論教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)容分工恰當(dāng)、相互支撐，培養(yǎng)學(xué)生日后成為“大國之匠”的職業(yè)能力。

以“幼兒游戲教育活動指導(dǎo)”為例，該課程教學(xué)內(nèi)容在改革過程中，根據(jù)廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，參照“全實踐”課程教學(xué)體系，結(jié)合職業(yè)崗位、學(xué)生特點和課程目標(biāo)的分析，增強教學(xué)內(nèi)容的針對性，打破以往的幼兒游戲教材體系，組織校內(nèi)專業(yè)師資隊伍，自主研發(fā)，自編教材，將課程內(nèi)容整合為兩個模塊十個項目，即理論和實踐兩個模塊，設(shè)計幼兒游戲概述、幼兒社會角色游戲、幼兒民間游戲、幼兒仿編游戲等十個項目，按項目組織課堂教學(xué)活動，按項目實踐成果進行課堂教學(xué)效果評價。

3.革新教學(xué)組織形式。在“全實踐”理念下，教學(xué)法課程中的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們分析問題、解決問題的能力，而且使教學(xué)目標(biāo)更加直觀、易操作。因此，教學(xué)法課程的講授和實踐項目都可以在任務(wù)驅(qū)動下進行設(shè)計。在課堂教學(xué)過程中，教師可以嘗試徹底改變從概念、原理出發(fā)講授教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)方法，而是按任務(wù)驅(qū)動組織課堂，以項目教學(xué)等方式帶動學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐，引發(fā)學(xué)生對理論的深入探討，激發(fā)學(xué)生主體的求知欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。以幼兒游戲教育活動指導(dǎo)課程為例，可以做如下的教學(xué)組織形式的改革。

（1）理論教學(xué)內(nèi)容的組織與安排。理論教學(xué)是使學(xué)生掌握必要的幼兒游戲的基本知識。理論教學(xué)采取“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)助學(xué)”的教學(xué)形式。課堂教學(xué)主要采用以下方式。

講授方式：對于幼兒游戲的涵義與特點、價值及不同類型的幼兒游戲活動的組織與指導(dǎo)策略必須講清楚、講好。但同時還要開展與學(xué)生的教學(xué)互動，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

討論方式：對不同類型的幼兒游戲活動設(shè)計創(chuàng)編、組織指導(dǎo)策略，合作表演技巧、評價反思要素讓學(xué)生展開討論，加深學(xué)生對重點和難點知識的掌握與理解。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)提高學(xué)生在討論中解決問題的能力。

自學(xué)方式：針對一些教學(xué)項目，教師布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過自學(xué)的方式獲得相關(guān)的知識經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)和分析實際問題的能力。

（2）實踐教學(xué)內(nèi)容的組織與安排。實踐教學(xué)是使學(xué)生獲得必要的職業(yè)技能的手段，該課程的實踐教學(xué)體現(xiàn)了“教學(xué)做用”一體化學(xué)習(xí)實踐流程。針對每個項目，采用“理論教授→案例分析→小組討論→方案設(shè)計→作品展示→模擬課堂→討論評價與提升→幼兒園實踐→拓展延伸”九段式“教學(xué)做用”一體化學(xué)習(xí)實踐模式，最終形成相關(guān)的技能?？v貫整個過程。這一流程將教學(xué)不僅僅限于課堂，而將教學(xué)向課前、課后延伸。一是教師可事先布置任務(wù)、學(xué)生利用課余時間準備問題;二是要在課堂上交流問題、點評問題;三是要在課后思考拓展延伸性的問題;四是要嘗試“做”某些問題;五是強調(diào)“用”，把游戲創(chuàng)編的理念和游戲作品帶進幼兒園與園內(nèi)的小朋友、老師進行分享，接受實際教學(xué)一線的評價。這樣既擴大了學(xué)生思維的空間，又使學(xué)生充分利用了時間。能將課前準備、課內(nèi)交流、課后反思、實踐檢驗有機結(jié)合起來，融“教、學(xué)、做、用”為一體，既有利于知識的掌握，又有利于能力的培養(yǎng)。

4.拓寬教學(xué)實踐范疇。教學(xué)法課程的有效教學(xué)離不開高校與幼兒園的深度合作，需要學(xué)生親自到幼兒園真實的場景中進行實際操練。教育實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生可以到幼兒園進行為期2周的幼兒園現(xiàn)場參觀實踐，現(xiàn)場跟崗幼兒園優(yōu)秀教師觀摩幼兒園教育活動課程，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教育理念和方法;操作階段，學(xué)生與幼兒園教師共備一節(jié)課，由學(xué)生親自執(zhí)教，課后與幼兒園教師及校內(nèi)指導(dǎo)老師共同評課。通過這樣的形式，學(xué)生真實獲得實操經(jīng)驗，體會作為幼兒教師工匠精神的精髓所在。

（三）“課堂輔助、社團引領(lǐng)、基地助推”三位一體培養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

新時代下，社會迫切需求具有高尚品德、精湛教學(xué)技能的“教書匠人”，要求作為幼師培養(yǎng)基地的學(xué)前教育專業(yè)加強人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，并能夠借助于教育多渠道創(chuàng)新實現(xiàn)人才的創(chuàng)新培養(yǎng)。高職院校進行專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，成立專業(yè)社團，整合學(xué)校資源，充分運用學(xué)生已具備的深度學(xué)習(xí)能力與行業(yè)實踐能力，積極探索“課堂輔助、社團引領(lǐng)、基地助推”三位一體的學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系構(gòu)建。前期教師通過專業(yè)課程教學(xué)對學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力與全實踐能力的培養(yǎng)，最終目的在于實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

構(gòu)建“課堂輔助、社團引領(lǐng)、基地助推”三位一體高職學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，即以培養(yǎng)師范類學(xué)生具備幼教行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提升幼教行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，以深化幼教行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為抓手，進行學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。專業(yè)課程與就業(yè)指導(dǎo)發(fā)展類課程輔助即是通過基本就業(yè)能力發(fā)展課程教育、專業(yè)能力課程教育，在全面提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力與全實踐能力背景下進行學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng);社團引領(lǐng)則通過專業(yè)社團導(dǎo)師指導(dǎo)和項目引導(dǎo)，多方位實踐學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)與提升;基地助推是通過大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地和協(xié)議幼教機構(gòu)的支撐，切實實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)與提升。高職學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建目的在于培養(yǎng)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，重視“敬業(yè)、專注、專業(yè)、創(chuàng)新”精神在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的作用和地位。

在“課堂輔助、社團引領(lǐng)、基地助推”三位一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中，課堂輔助、社團引領(lǐng)、基地助推三者是相輔相成、相互促進的關(guān)系。其中，課程輔助是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，社團引領(lǐng)是抓手，基地助推是實現(xiàn)。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建中，課程輔助是指通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列講堂等，讓高職學(xué)生全方位接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對學(xué)生全覆蓋。社團引領(lǐng)旨在校園社團的建設(shè)，通過專業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和實踐項目的開展，進行學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在社團項目活動的開展中，重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的自我實踐，關(guān)注具有行業(yè)創(chuàng)新性社團活動項目的研發(fā)與實踐，在校園范圍內(nèi)實現(xiàn)學(xué)生對于行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。基地助推是借助學(xué)校所在城市的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園和城鄉(xiāng)幼教機構(gòu)為基地，積極鼓勵有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情的大學(xué)生參與政府和企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項目，在項目導(dǎo)師的指導(dǎo)下有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，借助兩個基地的作用，對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)實踐、項目開發(fā)、項目孵化、項目轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生真正走上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路，全方位實現(xiàn)工匠精神所要求的具備“敬業(yè)、專注、專業(yè)、創(chuàng)新”的職業(yè)品質(zhì)與素養(yǎng)，全面實現(xiàn)高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

工匠精神是一種嚴謹敬業(yè)、不斷變革創(chuàng)新、追求精益求精的職業(yè)素養(yǎng)，是高職教師教書育人的精神標(biāo)桿，更是師范類人才培養(yǎng)立德樹人的靈魂。高職學(xué)前教育專業(yè)教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮這樣的工匠精神，并在教學(xué)各環(huán)節(jié)中滲透工匠精神教育，培育具有工匠精神的學(xué)生，使學(xué)生將這種精神延續(xù)到自己的職業(yè)生涯中，真正做到以工匠之心傳工匠之神。

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【基金項目】中國高等教育學(xué)會職業(yè)技術(shù)教育分會 2018年課題“高職學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享研究”（高職研[2018]18號）;2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“基于SPOC下《中國文學(xué)》深度學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實踐”（GXGZJG2018B062）

【作者簡介】廖 俐（1982— ），女，廣西貴港人，碩士，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：語言學(xué)及語言教學(xué)。

（責(zé)編 盧 雯）