大學英語閱讀教學中的文學思辨力培養(yǎng)淺析

郭薇

摘要：大學英語閱讀教學的教學目的不僅包括培養(yǎng)學生閱讀能力、豐富詞匯量，還包括培養(yǎng)學生文學思辨力。本文將簡要分析大學英語閱讀教學過程中培養(yǎng)學生文學思辨力的意義，結合大學英語閱讀教學現狀，提出培養(yǎng)學生文學思辨力策略。

關鍵詞：大學英語;閱讀教學;文學思辨力

一、在大學英語閱讀教學過程中培養(yǎng)學生文學思辨力的意義

文學思辨力是指學生運用邏輯推導英語作品中的理論、概念、觀點的能力。提升學生的文學思辨力有利于提升學生的英語閱讀效率，擁有較強邏輯思維能力的學生能夠在較短時間內根據有限的語句推導出文章的整體框架，從而對文章有較為清晰的宏觀認識。其次，擁有較強文學思辨力的學生會對各類英語文章表達的情感有更深的體會并在腦中形成對某一文章的獨特的認識，這是學生英語閱讀能力達到較高水平的體現。

二、大學英語閱讀教學的現狀

當前大學英語閱讀教學過程中存在許多問題，這些問題主要包括教學目標單一、教學手段枯燥、教學內容與社會脫節(jié)等。

在設置教學目標時，許多教師往往只關注學生是否掌握了英語文章中的具體知識點，如對句子結構的分析、一詞多義的理解等。對一些表達情感豐富、句子結構多樣的文章，教師也沒有要求學生細細品讀，而是提出“背誦全文”等硬性指標，這很容易使學生失去學習英語的興趣，還會浪費高質量的閱讀教學資源。此外，由于大學中的四、六級英語考試對學生較為重要，部分教師將英語閱讀課堂與四、六級考試的相關內容相銜接，將提升學生的應試閱讀能力作為英語閱讀課的教學目標之一，這很容易導致學生過分關注英語文章的寫作技巧，從而忽視文章的文學性、思辨性。

部分大學英語教師的教學手段較為枯燥，這也是學生對英語閱讀失去興趣、英語閱讀能力提升緩慢的重要原因。大學教育已經進入信息化教育時代，及時更新速度快、教學與智能化設備緊密連接是信息化教育的重要特征。但在大學英語閱讀課堂中，這些特點都沒有得到體現。加之部分教師傾向于固守傳統(tǒng)教育觀念，使用傳統(tǒng)的教學手段開展教學活動。長期沉浸在傳統(tǒng)的教學環(huán)境中，學生的理性思考能力、創(chuàng)新能力得不到鍛煉，文學思辨能力很難被激發(fā)。

三、大學英語閱讀教學中的文學思辨力培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)“精讀”觀念

培養(yǎng)學生的精讀觀念有利于學生把握英語文章中的細節(jié)并利用這些細節(jié)推導作者的行文邏輯。如在《新視野》第三冊《A Western mothers response》討論中西方兒童教育方法的，教師可以充分鍛煉學生的精讀能力。學生通過文章前兩句可以清楚地知道作者的寫作目的與寫作方向——對中國母親說的話。通過“I might question the arrogance of ascribing her child's success to the Chinese child-rearing techniques of criticism and name-calling”一句，學生可以知道這位西方母親對中國母親的做法是持批判態(tài)度的，因此，學生可以結合前文所學內容推斷西方母親會反駁中國母親的哪些觀點，從而推理出本文的行文結構。

（二）靈活使用問題式教學法

靈活使用問題式教學法可以鍛煉學生的思維能力并使學生在解決問題的過程中感受到英語閱讀的樂趣。如在閱讀《College life in the Internet age》一文時，教師可以先向學生提問：“現在的大學生活是怎樣的？大學生活與互聯網的關系如何？”在未正式閱讀課文前，學生對問題的回答往往會停留在想象層面，甚至對互聯網時代的大學生活提出批評，這個過程便是學生思辨能力發(fā)揮作用的過程。在討論后再引導學生閱讀課文，學生會發(fā)現課文中所提部分內容與自己所想相似，還會發(fā)現課文只提及了互聯網的積極作用而未提到消極作用。但學生在閱讀課文前已具備了批判看待事物的能力，因此。這種問題式教學法能夠有效地鍛煉學生的文學思辨力，培養(yǎng)其英語閱讀素養(yǎng)。

（三）撰寫閱讀日志

撰寫閱讀日志的過程其實是學生自己與自己對話的過程。通過撰寫閱讀日志，學生將自己在閱讀過程中出現的思維火花以文字的形式記錄下來。如果學生發(fā)現自己所寫的內容前后矛盾，學生必定會重新閱讀文章，再次理清文章前后邏輯順序，解決自己內心疑惑，這也是一個學生反思文章主旨的過程?？傊谧珜戦喿x日志的過程中，學生的理性思維、獨立思考能力能夠得到有效鍛煉。

四、結語

在大學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的文學思辨力十分有必要，但文學思辨力的形成不可能一蹴而就。教師應當結合學生的英語水平調整英語閱讀教學的策略，在教學過程中鼓勵學生多思考，使學生意識到提升自身文學思辨能力的重要性并主動在學習過程中鍛煉自己的思辨能力。

參考文獻：

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