初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用探究

摘 要：在人類(lèi)的發(fā)展過(guò)程中，一切答案的得出都源于問(wèn)題的提出。結(jié)合我們的初中數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中想要更好地得到提高、進(jìn)步，那么我們就要不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，自己掌握主動(dòng)權(quán)，主動(dòng)的進(jìn)行一系列的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。此時(shí)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用就是一個(gè)很好的例子，通過(guò)這一方法能夠讓我們自主的進(jìn)行問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并進(jìn)行深入探究，最終養(yǎng)成一種好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動(dòng)整個(gè)數(shù)學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用

什么是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法？問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法就是教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種為學(xué)生們所熟悉的教學(xué)情境，然后通過(guò)不斷地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生加深思考，幫助他們更好地掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、理解重難點(diǎn)。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中運(yùn)用這種教學(xué)方法，不僅能夠幫助學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)積極性，還能夠讓他們的思維得到鍛煉，更好地拓寬他們的視野。

一、 內(nèi)容分析，確定目標(biāo)

想要通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法來(lái)提升學(xué)生的成績(jī)，那么我們就必須先掌握相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要鉆研透徹相關(guān)的教學(xué)要求與目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容等來(lái)設(shè)立相關(guān)的問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)這個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，在我們學(xué)習(xí)“平行線的性質(zhì)與判定”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師首先對(duì)教材進(jìn)行研究，然后仔細(xì)翻看這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求，確立一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是要求學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用平行線的性質(zhì)，并對(duì)其進(jìn)行判定，能夠運(yùn)用這一知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行熟練地解答。在定下自己學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師就可以根據(jù)它來(lái)設(shè)置課程。我們可以先要求學(xué)生用數(shù)學(xué)符號(hào)來(lái)描述此內(nèi)容，然后再根據(jù)平行線的性質(zhì)來(lái)求其角的度數(shù)，當(dāng)這些基本內(nèi)容都能夠得到熟練掌握之后，教師便可以引入應(yīng)用題，讓學(xué)生進(jìn)行解答。除此之外，教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)推測(cè)他們的答題情況，并根據(jù)這些情況追加一些必要的知識(shí)點(diǎn)講解。

二、 設(shè)置科學(xué)合理的數(shù)學(xué)問(wèn)題

既然我們要運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法來(lái)開(kāi)展我們的課堂，那么問(wèn)題的提出就很關(guān)鍵了，這個(gè)問(wèn)題絕不能隨意提出，而要足夠科學(xué)，教師在日常授課之中就要注意自己所提出問(wèn)題的合理性。這些問(wèn)題必須是牢牢地圍繞著我們課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的，而且教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，一定要具體的參考學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。除此之外，問(wèn)題的設(shè)置最好是有針對(duì)性的，這樣才能夠讓學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，更加清楚地感受到本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與內(nèi)容。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“同底數(shù)冪的乘法”這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以根據(jù)自己制定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的準(zhǔn)備，而在這個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)小活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生更好地感受到自己的課堂重點(diǎn)?；顒?dòng)一：教師可以先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，然后通過(guò)科學(xué)的計(jì)算法來(lái)列出相關(guān)式子，然后對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的探究，再讓學(xué)生完成自主歸納之后談?wù)勛约旱恼n堂體會(huì)。活動(dòng)二：教師則可以在活動(dòng)一完成的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行一個(gè)拓展，讓學(xué)生對(duì)同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單計(jì)算，教師可以在課件之中制作一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，有些問(wèn)題可以由老師引導(dǎo)著完成，有些問(wèn)題可以請(qǐng)個(gè)別同學(xué)回答，有些則可以讓學(xué)生們自己在底下算好，然后核對(duì)答案。通過(guò)這兩個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)，教師將問(wèn)題摻雜于其中，讓學(xué)生一步步地解決教師所提出的問(wèn)題，然后掌握相關(guān)知識(shí)。

三、 創(chuàng)新教學(xué)方法

在我們的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于數(shù)學(xué)本身有一定難度，另外加上初中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)又很零散，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)遇到很多困難。為了更好地讓學(xué)生掌握初中數(shù)學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，那么教師決不能固守自己曾經(jīng)的教學(xué)方法，要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行一個(gè)創(chuàng)新。而在這個(gè)創(chuàng)新過(guò)程中，教師要將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法貫穿于其中，讓學(xué)生能夠通過(guò)大大小小的問(wèn)題來(lái)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，讓他們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)使下進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要重視問(wèn)題的多樣化，充分把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與態(tài)度，根據(jù)他們自身的能力來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的提出。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)分層，讓成績(jī)中下的學(xué)生能夠通過(guò)這個(gè)題目進(jìn)行一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，讓水平較高的學(xué)生能夠得到一個(gè)提高。另外，教師還可以根據(jù)生活來(lái)設(shè)置一些較為熟悉的情境，讓學(xué)生在這些熟悉的情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此來(lái)加深他們的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)過(guò)程中決不能只注重學(xué)生理論知識(shí)的掌握，更要培養(yǎng)他們的實(shí)際運(yùn)用能力，讓學(xué)生能夠把自己學(xué)到的知識(shí)確實(shí)地運(yùn)用到生活之中。

四、 課堂互動(dòng)，答疑解難

除了以上幾點(diǎn)外，課堂互動(dòng)對(duì)于課堂效率的提高也有很大作用，在過(guò)去的教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的數(shù)學(xué)課堂中師生都沒(méi)有什么互動(dòng)，教師簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生只是聽(tīng)和記，這樣簡(jiǎn)單的教學(xué)也極大地影響了初中數(shù)學(xué)課堂效率的提高，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。在數(shù)學(xué)課堂之中，課堂互動(dòng)應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位的重要手段，而在互動(dòng)過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生能夠解決問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，還要鼓勵(lì)學(xué)生讓他們自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題。例如，在進(jìn)行“分式的乘法”這一內(nèi)容的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)時(shí)，教師提出一個(gè)問(wèn)題：已知|a+4|+|b-9|=0，求a的值，部分同學(xué)會(huì)對(duì)該問(wèn)題的解答存在一定的疑惑，因此教師在講解過(guò)程中，就要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的回想，讓他們先回想一下絕對(duì)值和算術(shù)平方根的相關(guān)內(nèi)容，然后再進(jìn)行題目的具體講解：由于絕對(duì)值和算術(shù)平方根本身的非負(fù)性質(zhì)，因此，兩者的和為零，那么我們就必須要使它們兩者皆為零，這樣我們就可以得出a+4=0和b-9=0兩個(gè)式子，即a=-4，b=9。之后我們?cè)俑鶕?jù)題意來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)化，此過(guò)程之中，教師又可以對(duì)平方差公式、約分等內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)回顧，最后算出結(jié)果。整個(gè)計(jì)算過(guò)程中，教師一定要注意鼓勵(lì)學(xué)生思考，讓他們能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)逆運(yùn)算，然后讓他們根據(jù)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)新的討論，可以以小組的形式一起來(lái)與其他同學(xué)進(jìn)行分享交流。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，現(xiàn)在我們將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定要注意其科學(xué)地運(yùn)用，通過(guò)設(shè)置情境、區(qū)分問(wèn)題的梯度、掌握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)等一系列內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式更好地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的提高，讓他們擁有更加敏捷的思維，在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中得到進(jìn)步，加深他們對(duì)數(shù)學(xué)的情感，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姚玲.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2016（58）.

作者簡(jiǎn)介：

王秀梅，江蘇省海安市，江蘇省海安市胡集初級(jí)中學(xué)。