淺談?wù)n堂提問(wèn)的三個(gè)切入點(diǎn)

摘 要：課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教師正確運(yùn)用有效的課堂提問(wèn)，能發(fā)揮學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，增進(jìn)師生交流情感，促進(jìn)學(xué)生正確理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)主動(dòng)探究、分析思考和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。因此，在教學(xué)中，要選擇以教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)起點(diǎn)和新舊知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系為切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生理解思考探究問(wèn)題，全面培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；數(shù)學(xué)教學(xué)；思考探究

一、 教學(xué)內(nèi)容切入，設(shè)計(jì)思考問(wèn)題

人的大腦蘊(yùn)藏著記憶思維的巨大功能與潛力。教學(xué)內(nèi)容太容易會(huì)沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。這種情況下，只有通過(guò)適當(dāng)增加課堂提問(wèn)，化解教材的難度，才能給學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展以強(qiáng)有力的影響。在實(shí)際教學(xué)中，雖然教材難度不大，但由于學(xué)生知識(shí)水平的差異，使一部分學(xué)生接受新知識(shí)時(shí)一時(shí)理解不了。有些教學(xué)內(nèi)容難度較大，學(xué)生感到困難，因此教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好相關(guān)思考問(wèn)題，提示思維的方向和方法，啟發(fā)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，化難為易，幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如：在“12.8+3.54”計(jì)算教學(xué)時(shí)，個(gè)別學(xué)生列豎式受到整數(shù)加法的干擾，導(dǎo)致“末位對(duì)齊”的錯(cuò)誤。針對(duì)這種錯(cuò)誤，教師設(shè)計(jì)提問(wèn)：（1）小數(shù)加法豎式計(jì)算相同數(shù)位對(duì)齊中，最關(guān)鍵的是什么對(duì)齊？（小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊）（2）3.54中的“4”是在什么數(shù)位上？（百分位上），它能與12.8中的“8”上下對(duì)齊嗎？在教師的提問(wèn)引導(dǎo)下，通過(guò)思考，學(xué)生回答問(wèn)題后發(fā)覺(jué)自己的錯(cuò)誤，意識(shí)到觀察問(wèn)題要仔細(xì)，分析問(wèn)題要全面，從而掌握小數(shù)加法與整數(shù)加法的聯(lián)系和區(qū)別。

在解答應(yīng)用題方面，一些學(xué)生往往感到困難，其主要原因是學(xué)生不善于思考的緣故。為此，在教學(xué)中設(shè)計(jì)思考問(wèn)題讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題、分析數(shù)量關(guān)系，尋找解題方法。在教學(xué)“一瓶油，將它的一半倒入一個(gè)重60克的杯里后，把這個(gè)杯放在天平的左盤子里，然后在天平的右邊盤子里放入200克重的砝碼，這時(shí)天平左右平衡。這瓶油原來(lái)重多少克？”時(shí)，設(shè)計(jì)一系列的思考題：（1）天平左右平衡，說(shuō)明了什么？（左邊盤子里的杯和油共重200克）（2）杯中的油是多少克？（200-50=150克）（3）油瓶里原來(lái)的油是杯中油的幾倍？為什么？這樣設(shè)問(wèn)，步步深入，既幫助學(xué)生從審題入手，明確解題思路，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，訓(xùn)練了解答應(yīng)用題要注意的步驟與方法。有時(shí)由于學(xué)生思維不當(dāng)，分析問(wèn)題反應(yīng)遲緩，常常一時(shí)陷入困境，這時(shí)教師就應(yīng)化大為小，改變問(wèn)題的提法，降低問(wèn)題的難度，便于學(xué)生思維。如“甲數(shù)是乙數(shù)的25，乙數(shù)是甲數(shù)的幾倍？”學(xué)生一時(shí)答不上，教師便要注意改變問(wèn)題的提法，把大問(wèn)題化為小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）25是以誰(shuí)為單位“1”的？（2）求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的應(yīng)怎樣計(jì)算，為什么？

二、 知識(shí)起點(diǎn)切入，設(shè)計(jì)鋪墊問(wèn)題

數(shù)學(xué)學(xué)科具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性，在知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中，前后知識(shí)有必然的內(nèi)在聯(lián)系，是有“序”可循的。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)總是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)向前發(fā)展，同樣是有“序”的。教學(xué)中要遵循這一規(guī)律，在講授新知識(shí)前，先找準(zhǔn)學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)、新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)舊知識(shí)的問(wèn)題，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)掃清障礙作準(zhǔn)備，使先學(xué)的知識(shí)為后學(xué)的知識(shí)開(kāi)辟道路。

例如：在“小數(shù)加法的計(jì)算法則”教學(xué)中，進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)：（1）小數(shù)數(shù)位的名稱和順序各是怎樣的？（2）舉例說(shuō)明小數(shù)的計(jì)數(shù)單位、相鄰的兩個(gè)單位間的進(jìn)率與整數(shù)計(jì)數(shù)單位的相鄰兩個(gè)單位間的進(jìn)率各是怎樣的？（3）舉例說(shuō)明整數(shù)加法的計(jì)算法則是怎樣的？這些問(wèn)題的解決為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪墊了基礎(chǔ)，然后再設(shè)計(jì)。（4）媽媽買肉用去12.80元，買蔬菜3.54元，一共用去多少元？學(xué)生依照過(guò)去掌握的知識(shí)，能很快地列出算式：12.8+3.54，但不會(huì)計(jì)算，教師這時(shí)指出，這節(jié)課就要幫助大家解決這個(gè)問(wèn)題，引出新課“小數(shù)加法”。這樣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的注意，激發(fā)求知欲，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)新知識(shí)的思維過(guò)程。

三、 新舊聯(lián)系切入，設(shè)計(jì)遷移問(wèn)題

數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)性、連貫性，教師必須熟悉和掌握教材的邏輯系統(tǒng)及其各部分之間的有機(jī)聯(lián)系。在教學(xué)中要注意新舊知識(shí)的銜接，通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)新知識(shí)是舊知識(shí)合乎邏輯的發(fā)展，也是學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備，從而積極地參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)，主動(dòng)地思考問(wèn)題，探索新知識(shí)。

例如：“面積單位之間的進(jìn)率”是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)正方形的認(rèn)識(shí)，初步掌握了正方形的特征，理解面積的意義和掌握了面積單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)時(shí)利用新知識(shí)——面積單位之間進(jìn)率與上述舊知識(shí)的聯(lián)系，設(shè)計(jì)問(wèn)題：（1）我們學(xué)過(guò)哪些長(zhǎng)度單位？（略）（2）長(zhǎng)度單位是用來(lái)量什么的？（3）我們還學(xué)過(guò)哪些面積單位？（略）（4）面積單位是用來(lái)量什么的？（5）長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率是多少？（1米=10分米……）（它們相鄰兩個(gè)單位間的進(jìn)率是10），復(fù)習(xí)上述舊知識(shí)之后，引導(dǎo)新課“面積單位間的進(jìn)率是怎樣的呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)面積單位之間的進(jìn)率?！奔ぐl(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，讓同學(xué)們翻開(kāi)課本，看教材例題的正方形，帶著“這個(gè)正方形邊長(zhǎng)是多少分米”這一問(wèn)題，動(dòng)手用尺子量一量，量出這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)是一分米，然后討論問(wèn)題：這個(gè)正方形的面積是多少？（邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)=面積，即1×1=1平方分米）是1平方分米。再提問(wèn)學(xué)生，這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)是多少厘米？（是10厘米，也讓學(xué)生用尺子量一量），這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)用厘米作單位時(shí)，那這個(gè)正方形的面積又是多少平方厘米呢？（100平方厘米）觀察圖形，比較兩種面積單位，引導(dǎo)學(xué)生得出：1平方分米=100平方厘米，進(jìn)而掌握“相鄰面積單位之間的進(jìn)率是100”這一新知識(shí)。通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，適時(shí)將舊知識(shí)遷移到新知識(shí)上來(lái)。

學(xué)起于思，思源于疑。疑最容易引起學(xué)生自主探究，有了這種沖動(dòng)，思維就應(yīng)運(yùn)而生。好的課堂提問(wèn)就像湖中投石，激發(fā)起思維的漣漪，激起兒童質(zhì)疑和求知欲。要有好的課堂提問(wèn)，一定要精心設(shè)計(jì)，課堂提問(wèn)需要把準(zhǔn)切入點(diǎn)，適合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際且難易得當(dāng)適度，所提問(wèn)題與學(xué)生相知吻合，同時(shí)要具有針對(duì)性、層次性、啟發(fā)性、情趣性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效益。

作者簡(jiǎn)介：

羅小剛，福建省龍巖市，福建省龍巖市連城縣林坊中心小學(xué)。