中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題及教育對(duì)策研究

李娜

摘 要：學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指個(gè)體克服困難取得較好學(xué)習(xí)效果的傾向。本研究使用華東師范大學(xué)周步成教授等人修訂的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗(yàn)》，運(yùn)用測量的方法考察了82名初中一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況。

關(guān)鍵詞：初一學(xué)生;學(xué)習(xí)適應(yīng)性;學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗(yàn)

一、研究背景

學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整自身，克服困難，適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，取得較好學(xué)習(xí)效果的能力傾向。學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性好，學(xué)習(xí)方法科學(xué)，能提高學(xué)業(yè)成績。本研究采用華東師范大學(xué)周步成教授修訂的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗(yàn)》。隨機(jī)選取本地區(qū)初中一年級(jí)的100名學(xué)生為被試對(duì)象，其中有效問卷82份（男生38人、女生44人）。

二、結(jié)果與分析

1.分量表1“學(xué)習(xí)態(tài)度”

學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的較為持久的肯定或否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向。分量表1“學(xué)習(xí)態(tài)度”的等級(jí)百分比分布情況如表1：

由表1可見，近一半學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不良。“學(xué)習(xí)態(tài)度”包括“學(xué)習(xí)熱情”“學(xué)習(xí)計(jì)劃”和“聽課方式”三個(gè)維度，其等級(jí)分布情況如下：

由表1-1、表1-2和表1-3可見，從總體上來看，無論是“學(xué)習(xí)熱情”“學(xué)習(xí)計(jì)劃”還是“聽課方法”，多數(shù)被調(diào)查學(xué)生都表現(xiàn)出了適應(yīng)不良的一面。

2.分量表2“學(xué)習(xí)技術(shù)”

學(xué)習(xí)技術(shù)是指學(xué)生在知識(shí)理解、掌握和鞏固過程中所使用的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)技巧。

由表2可見，“中下”和“差等”所占百分比為29.6%?！皩W(xué)習(xí)技術(shù)”包括“讀書筆記”“學(xué)習(xí)技術(shù)”和“應(yīng)試方法”三個(gè)維度，其情況如下表：

由表2-1、表2-2和2-3可知，“讀書筆記”維度得分最高，有35.3%的學(xué)生分布于中等以上，說明多數(shù)學(xué)生能正確掌握記筆記的方法。

3.原因歸屬

學(xué)習(xí)歸因是對(duì)學(xué)習(xí)成功或失敗原因的解釋。正確歸因會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)，表3是對(duì)“原因歸屬”測查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)：

把成績好歸因于“是否用功”的占46.3%，把成績差歸因于“是否用功”的占80.5%。說明學(xué)生普遍缺乏信心，把成功歸因于外因，把失敗歸因于自身。

三、討論

1.學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體發(fā)展水平

被調(diào)查的82名初一學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性平均等級(jí)略小于中等“3”，說明目前大多數(shù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展正常。從各個(gè)維度的不良率來看，“學(xué)習(xí)熱情”不良者占48.6%，“學(xué)習(xí)計(jì)劃”不良者占40.5%，“聽課方法”不良者占43.2%，“讀書筆記”不良者占29.7%，“學(xué)習(xí)技術(shù)”不良者占32.4%，“應(yīng)試方法”不良者占36.1%。

2.幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和建議

針對(duì)目前初一學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平不高的現(xiàn)狀，要進(jìn)一步提高初一學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平，就必須重視和加強(qiáng)對(duì)初一學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性指導(dǎo)。

（1）培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度是個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)所持有的包括認(rèn)知、情感與行為意向三大因素在內(nèi)的一種心理傾向。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生搞好學(xué)習(xí)、取得較好學(xué)習(xí)效果的重要心理?xiàng)l件。首先，教師要在思想上幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的意義，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，要給予學(xué)生積極的期望與要求，并創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和成就動(dòng)機(jī)。

（2）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法是學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的手段、途徑和策略。正確的學(xué)習(xí)方法有助于學(xué)生低負(fù)擔(dān)、高效能地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，我們要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法技術(shù)的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）改善學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要外部因素。當(dāng)前學(xué)習(xí)環(huán)境不良主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：①家庭沒有適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，缺乏和睦愉快的家庭氣氛，家長對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不關(guān)心或關(guān)心過度等。②學(xué)?；虬嗉?jí)缺乏健康和諧的心理氣氛，學(xué)生與教師、同學(xué)的人際關(guān)系不好等。優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生提高對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力，是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐浙寧，鄭妙晨.國內(nèi)“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”研究綜述[J].上海教育科研，2000（5）.

編輯 謝尾合