明晰課堂秩序，建構(gòu)互動(dòng)平臺(tái)*
——數(shù)學(xué)公開課課前培訓(xùn)的核心任務(wù)

江蘇省如皋市石莊鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 印冬建

在各種公開課（包括評(píng)優(yōu)課、示范課、評(píng)審課等）課前，教師常會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的培訓(xùn)（下稱“課前培訓(xùn)”）.這種培訓(xùn)，意在通過與學(xué)生進(jìn)行短暫的交流溝通，順利“實(shí)施預(yù)設(shè)教學(xué)方案，達(dá)成預(yù)期教學(xué)效果”.這一環(huán)節(jié)往往會(huì)引起教師的高度重視.近期，為了幫助一位優(yōu)課參賽老師完成好課前培訓(xùn)，筆者將多次課前培訓(xùn)的歷程進(jìn)行了梳理與分享.下面是筆者梳理出的課前培訓(xùn)內(nèi)容，僅供各位參考.

一、疏導(dǎo)師生心理，緩解緊張氣氛

無論是教學(xué)比武還是教學(xué)展示，參與其中的老師和學(xué)生都是高度緊張的.“再好的舞者，也有怯場(chǎng)之時(shí).”在走進(jìn)上課教室前，參與的老師和學(xué)生的心情都是別樣的.筆者對(duì)教學(xué)展示前的緊張深有體會(huì)，記得首次參加市優(yōu)課決賽，自己是如何由準(zhǔn)備室走進(jìn)上課教室的至今記憶猶新，那種似“灌了鉛”般地挪動(dòng)，應(yīng)該是所有老師都有過的體驗(yàn)！而學(xué)生，因?yàn)橐故?，在很多陌生人面前講話，加之教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的未知，很多人與事的不確定性，其內(nèi)心的煩燥與期盼交織在一起.當(dāng)上課教師走進(jìn)課堂與學(xué)生交流時(shí)，面對(duì)緊張的學(xué)生和凝重的氣氛，教師的首要任務(wù)便是調(diào)節(jié)，不僅要調(diào)節(jié)當(dāng)前的氣氛，還要調(diào)節(jié)接下來可能更為緊張的課堂氣氛，具體可以從這樣的三個(gè)方面展開.

1.師生互動(dòng)介紹，組建教學(xué)同盟

一般情況下，公開課都是借班上課.因而，教師的執(zhí)教能力是學(xué)生未知的.有時(shí)雖然頂著“名師”或“優(yōu)秀教師”的光環(huán)，但學(xué)生未必買帳，他們所能接受的是本班任課教師的教學(xué)方式.作為借班展示的老師，必須首先與學(xué)生形成彼此信任的“作戰(zhàn)”同盟，師生之間相互認(rèn)同，這樣才可能在接下來的教學(xué)中相互配合，完成好教學(xué)任務(wù).為此，我們可以從自我介紹入手，將自己的關(guān)鍵信息告訴學(xué)生，如你的姓名、來自何方、教學(xué)的大致經(jīng)歷等.當(dāng)然，為了便于更好地溝通，我們還可以請(qǐng)幾名學(xué)生進(jìn)行自我介紹，以了解這個(gè)班級(jí)學(xué)生的活躍程度及學(xué)生的語言表達(dá)現(xiàn)狀.接下來，我們還可以簡(jiǎn)要陳述一下教學(xué)展示的背景，要特別注意，不要夸大其作用，尤其是評(píng)優(yōu)課，絕不能給學(xué)生造成“我們?nèi)绻l(fā)揮不好，將影響老師的比賽成績(jī)”的壓迫感，這反而會(huì)讓學(xué)生更加緊張.這個(gè)時(shí)段的交流，主要是讓學(xué)生感受到“這節(jié)課是一次師生共同展示風(fēng)采的絕佳時(shí)機(jī)，我們要努力將最好的一面展示給評(píng)委或觀摩老師”.要向?qū)W生傳遞“老師雖然和大家一樣緊張，但因?yàn)橛辛四銈?，老師?duì)于接下來的這節(jié)課是充滿信心的”.這樣的交流基調(diào)，有利于教師放下身段與學(xué)生打成一片，在緩解學(xué)生緊張情緒的同時(shí)，也緩解了自己的緊張情緒，從而在學(xué)生的高度認(rèn)同下展開教學(xué).

2.展示教師風(fēng)采，贏取學(xué)生信任

在很多學(xué)生的眼中，“外來的和尚”未必真會(huì)念經(jīng).因此，作為教學(xué)展示的老師，沒有兩把刷子，還真未必能鎮(zhèn)得住這批學(xué)生.有時(shí)就算你真有兩把刷子，不露出來，他們還真就未必信任你、配合你.記得有一次大市級(jí)展示課活動(dòng)，筆者執(zhí)教的是人教版九年級(jí)上冊(cè)的“24.1.1圓”，我這樣一個(gè)鄉(xiāng)村教師走進(jìn)城里優(yōu)秀初中的課堂，學(xué)生不買賬是正常的.在最初接觸學(xué)生時(shí)，他們唧唧喳喳，壓根就不把我放在眼里.為了告知學(xué)生今天的教學(xué)內(nèi)容，我在黑板上徒手作出了一個(gè)近乎完美的圓.教室里立即安靜下來，學(xué)生的表情告訴我他們被“嚇”到了.課后，與學(xué)生交流時(shí)，有學(xué)生直言：“老師，你作的那個(gè)圓太漂亮了！”看來，如果沒有徒手作圖的“驚艷”之舉，恐怕那天接下來的課還真未必能上得那樣出彩.所以，作為一名數(shù)學(xué)教師，還是要有點(diǎn)壓箱底的絕活的，不然關(guān)鍵時(shí)刻怎么能讓陌生的“熊孩子”們信任你，并跟著你一起“打拼”呢？

3.拉拉教學(xué)家常，營(yíng)造寬松氛圍

拉家常，是縮短人與人之間距離的有效手段.為了在較短的時(shí)間內(nèi)，將自己與學(xué)生之間的心理距離縮短，展示教師除了展示自我，還要積極主動(dòng)地與學(xué)生聊聊“教學(xué)家?！?也就是要說說與本班或本節(jié)課有關(guān)的話題.比如，你們已經(jīng)學(xué)到哪兒了？前面學(xué)了哪些知識(shí)？你們老師用的什么方法幫助你們獲得這些知識(shí)？班上哪些同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)得比較好？哪些同學(xué)發(fā)言比較積極？等等.既然是拉家常，就不能只說眼下的孩子，還要說說展示教師自己的情況.比如，我們已經(jīng)教到哪兒了？和你們相比如何？我班上的孩子有多少？他們課上得怎樣？等等.這樣一來，知己知彼，與學(xué)生一番掏心窩地拉家常，學(xué)生自然會(huì)越來越信任你，寬松、和諧的氛圍不知不覺中便會(huì)形成，有了彼此的了解與信任，接下來的教學(xué)自然就會(huì)順利很多.

二、規(guī)范課堂行為，提升教學(xué)效度

無論優(yōu)課展示，還是其他的公開課展示，最怕的就是把課上“死”了.筆者觀課很多，也確實(shí)有很多老師在不經(jīng)意中，把課上到“無人語，無人思，無人動(dòng)”的尷尬境地，這其中，很大一部分原因是教師在課前培訓(xùn)時(shí)，未對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行規(guī)范，從而導(dǎo)致學(xué)生的課堂表現(xiàn)與教師預(yù)估生成之間產(chǎn)生了較大距離，兩者隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，漸行漸遠(yuǎn)，課堂也由開課時(shí)的火熱走向了冰冷，“死”課就此形成.為了突破此困局，筆者在展示課前，常就課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題與學(xué)生溝通交流，以便學(xué)生與老師之間形成交流的便捷通道，從而提升交流的效度.

1.關(guān)注課堂禮儀，營(yíng)造對(duì)話氛圍

我首先關(guān)注的是課堂教學(xué)的禮儀.如師生開課初是如何打招呼的，結(jié)束時(shí)，又是如何打招呼的.由于不同的班級(jí)、不同的學(xué)校之間，上下課的禮儀并不完全相同.因而，提前溝通好將能有效避免禮儀偏差帶來的尷尬.當(dāng)然，一般情況下，開課老師還是入鄉(xiāng)隨俗，尊重學(xué)生已有的上下課禮儀，如果與教師本人的習(xí)慣不一致，那就學(xué)一學(xué)該班原任教師的習(xí)慣.有一個(gè)細(xì)節(jié)是要關(guān)注的，這也是筆者近期上課前發(fā)現(xiàn)的，由于評(píng)優(yōu)課需要班級(jí)較多，因而這次拆班上課時(shí)，這個(gè)班的班長(zhǎng)不在筆者所抽到的學(xué)生中.此時(shí)，就有必要選一個(gè)臨時(shí)班長(zhǎng)，作為本節(jié)課的召集人，來組織上下課儀式.至于如何選，最好的方式是由學(xué)生眾推.除了上下課時(shí)的打招呼，課堂禮儀還包括師生、生生間交流時(shí)的狀態(tài).如坐的姿勢(shì)、舉手的姿勢(shì)、評(píng)價(jià)的姿態(tài)，只有讓學(xué)生和老師之間溝通的每一個(gè)細(xì)節(jié)都以禮相待，課堂教學(xué)才能以理服人，卓有成效.

2.樹立質(zhì)量意識(shí)，提高交流成效

展示課固然要“熱鬧”，但“熱鬧”外表下必須要有“冷靜”，尤其是數(shù)學(xué)課，缺乏理性思維的熱鬧數(shù)學(xué)課，我們很難將其定位為一節(jié)好課.因而，展示課前，務(wù)必讓學(xué)生樹立起質(zhì)量意識(shí)，因?yàn)樵谝还?jié)課上，想要把教師精心預(yù)設(shè)的所有活動(dòng)都完成，且達(dá)到預(yù)期的效果，時(shí)間與質(zhì)量就可能成為一對(duì)矛盾.那該怎么辦呢？我認(rèn)為首先要強(qiáng)調(diào)交流的質(zhì)量，可向?qū)W生提問：“這么多人來聽你說話，你們發(fā)言不響亮行嗎？”讓他們知曉，自己的發(fā)言要能使同學(xué)和觀摩老師聽得清楚、聽得明白.這個(gè)要求，不僅要學(xué)生在全班交流時(shí)做到，還要他們?cè)谛〗M交流時(shí)做到.只有這樣有質(zhì)（思考）有量（聲音）的交流，才能真正提高教學(xué)交流的成效.此外，質(zhì)量意識(shí)的樹立，還應(yīng)包括向?qū)W生明確課堂教學(xué)的節(jié)奏，以我為例，我的課堂有一個(gè)要求，學(xué)生自主解答完成后，要舉手示意.當(dāng)我看到絕大多數(shù)學(xué)生舉手了（即他們都已經(jīng)完成任務(wù)了），便會(huì)組織小組或全班交流.不要小看了這個(gè)舉手，這個(gè)舉手舉出了自信，也舉出了成效.當(dāng)學(xué)生舉手時(shí)，他是自豪的、自信的.而教師據(jù)此可判斷自主解答的狀況，并結(jié)合自己在巡視中的發(fā)現(xiàn)進(jìn)入到下一步教學(xué)中去.當(dāng)然，關(guān)于教學(xué)中的交流與教學(xué)節(jié)奏的掌控，不同的老師有不同的做法，這里所述，僅供參考.

3.明確個(gè)體職責(zé)，規(guī)范學(xué)習(xí)行為

課堂教學(xué)是由若干個(gè)教學(xué)活動(dòng)組成的.不同教師的任教，會(huì)對(duì)學(xué)生提出不同的活動(dòng)，同時(shí)會(huì)對(duì)不同的學(xué)生有不同的活動(dòng)分工.在日常教學(xué)中，我們面對(duì)的是同一批學(xué)生，其分工、任務(wù)基本上是固定的，就算是不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組內(nèi)或全班也有著約定俗成的秩序.然而，教學(xué)展示，我們所要面對(duì)的是一批陌生的孩子，他們?cè)瓉碓趺醋龅呐c接下來即將展示的這一課有多大差異，我們并不知曉.因此，我們有必要在厘清該班學(xué)生原有活動(dòng)分工的同時(shí)，根據(jù)新的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整，使在教學(xué)進(jìn)程中每一名學(xué)生都明確自己的活動(dòng)職責(zé)，形成符合教師意愿的學(xué)習(xí)行為.比如，筆者經(jīng)常在培訓(xùn)中提出小組交流的分工：組內(nèi)基礎(chǔ)最薄弱的同學(xué)先交流，其他同學(xué)再補(bǔ)充，最后由小組長(zhǎng)完善并整理.此外，小組內(nèi)要及時(shí)分工，為全班交流做準(zhǔn)備.這些要求的明確，讓每一名學(xué)生都知道該如何去交流，進(jìn)而也為每一名學(xué)生找到了小組交流前和交流后努力的方向，課堂中教學(xué)的效果也就會(huì)有明顯提升了.

三、回顧相關(guān)“四基”，夯實(shí)探究基礎(chǔ)

教學(xué)展示，一般都非隨堂課，課題的公布與正式開課之間有一定的時(shí)間差，而開課老師與所教班級(jí)的老師、學(xué)生之間的溝通交流是短暫的.對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和老師的教學(xué)狀況，開課教師是無法在短暫的時(shí)段內(nèi)有深入了解的.至于原任教老師有沒有給本節(jié)展示課的教學(xué)“奠基”，需要課前接觸學(xué)生時(shí)深入了解方能得知.以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，一般情況下，展示課，尤其是評(píng)優(yōu)課選取的都是某一個(gè)單元的第一節(jié)內(nèi)容，原任教老師是很少為新授鋪墊的，這就需要開課教師在課前培訓(xùn)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生適度梳理與本節(jié)課關(guān)聯(lián)的“四基”，從而為接下來這節(jié)課的教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ).就以筆者近期剛剛參加大市級(jí)評(píng)課“分式（第一課時(shí)）”教學(xué)為例，前一單元學(xué)生學(xué)習(xí)的是“整式乘除和因式分解”，學(xué)生才剛開了個(gè)頭，顯然，他們近期所學(xué)知識(shí)與“分式（第一課時(shí)）”教學(xué)并無多大關(guān)系.本節(jié)新課，需有分?jǐn)?shù)和整式的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ).既然前一階段學(xué)習(xí)學(xué)生未涉及這兩塊知識(shí)，而本節(jié)課又需要這兩個(gè)知識(shí)，如果不在新授之前組織復(fù)習(xí)，新課學(xué)習(xí)顯然是無法順利開展的.如果我們把這個(gè)復(fù)習(xí)完全帶到新授課上去，不僅會(huì)給人教學(xué)準(zhǔn)備不充分的感覺，還會(huì)嚴(yán)重影響本節(jié)課的學(xué)習(xí).因此，筆者將“在小學(xué)中，我們學(xué)過分?jǐn)?shù)的哪些知識(shí)”“什么是整式”這兩個(gè)話題直接在課前讓學(xué)生進(jìn)行了短暫的交流.在這種非正式場(chǎng)合的交流，無疑是輕松愉快且富有成效的，學(xué)生的交流很好地彌補(bǔ)了自身知識(shí)的遺忘帶來的認(rèn)知缺失，同時(shí)為課堂教學(xué)贏得了寶貴的時(shí)間.從最后課堂教學(xué)的效果看，幾乎沒有一個(gè)學(xué)生因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)或整式的知識(shí)缺失導(dǎo)致思維障礙，影響其認(rèn)知推進(jìn)，好的教學(xué)效果也就如期而至了.

有不少老師認(rèn)為，數(shù)學(xué)公開課前“接觸學(xué)生”，對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)就是例行公事.甚至有老師以“時(shí)間緊”為由省去了這一環(huán)節(jié).現(xiàn)在想來，這種做法是十分不妥的.既然是公開課，無論結(jié)果如何，作為執(zhí)教者，理應(yīng)對(duì)得起“觀眾”，更應(yīng)對(duì)得起陪伴你度過一節(jié)課時(shí)光的孩子們.筆者認(rèn)為，開課前的學(xué)生培訓(xùn)，不僅要進(jìn)行，而且要認(rèn)真地進(jìn)行.在走進(jìn)教室前，我們要把自己準(zhǔn)備培訓(xùn)的內(nèi)容認(rèn)真梳理出來，像備課那樣，寫在紙上，走進(jìn)教室后，我們要認(rèn)真與學(xué)生對(duì)話，說到學(xué)生心坎里去，摸清學(xué)情，夯實(shí)基礎(chǔ)，將教學(xué)中所產(chǎn)生的可能在教師自己的腦海中進(jìn)行一場(chǎng)轟轟烈烈的預(yù)演.而到了課上，因?yàn)橛辛苏n前培訓(xùn)的鋪墊，一切就會(huì)水到渠成，你就盡情和學(xué)生一起表演，一起享受這美好的教學(xué)時(shí)光，為包括教師、學(xué)生和觀摩者在內(nèi)的所有參與者，奉獻(xiàn)上一頓教學(xué)的饕餮盛宴吧！