高中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)實(shí)踐分析

賀松

摘 要：近年來，隨著我國新課程改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展，高中數(shù)學(xué)教學(xué)越來越重視學(xué)生的核心素養(yǎng)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)，以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。同時(shí)，在教育體制改革的背景下，如何有效提高學(xué)生的高考應(yīng)對能力，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)廣泛關(guān)注的首要課題，并受到了人們的高度重視。本文主要就高中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)實(shí)踐展開探討，希望能夠?qū)θ蘸蟮南嚓P(guān)研究有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；走班制；教學(xué)質(zhì)量；實(shí)踐分析

數(shù)學(xué)是高中教育體系中的重要組成部分，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的主要途徑，是提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的基礎(chǔ)保障，對學(xué)生今后的長足發(fā)展具有重要影響。因此，在實(shí)際的教育教學(xué)工作中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，采用分層走班的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而在提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)我國高中教育事業(yè)的有序發(fā)展。

1分層走班教學(xué)的簡要概述

現(xiàn)階段，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)模式已經(jīng)無法更好地滿足新時(shí)期高中學(xué)生的發(fā)展需求，因此積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，采取更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)措施勢在必行。分層走班是近年來新興的一種教學(xué)方式，主要是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行“區(qū)別”對待，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定不同的教育教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)手段，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。

2高中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)的實(shí)踐探析

2.1設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)

主要是指對學(xué)生的知識(shí)掌握、技能熟識(shí)、探究過程，學(xué)習(xí)方法、價(jià)值觀培養(yǎng)、情感態(tài)度等進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。例如，我們通常將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)掌握、知識(shí)理解、知識(shí)運(yùn)用、知識(shí)拓展、知識(shí)綜合應(yīng)用、知識(shí)遷移六個(gè)方面，將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生劃分為A層，將知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生劃分為B層。在實(shí)踐教學(xué)中，B層學(xué)生只需要實(shí)現(xiàn)前四項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，而A層學(xué)生則要實(shí)現(xiàn)全部目標(biāo)。

2.2設(shè)計(jì)不同的課堂活動(dòng)

由于不同層次學(xué)生的接受能力、知識(shí)基礎(chǔ)、運(yùn)用水平等存在差異，因此教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)活動(dòng)，以真正提高課堂教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：其一，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。其二，進(jìn)行課堂提問的分層設(shè)計(jì)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。例如，在進(jìn)行《三角函數(shù)》習(xí)題時(shí)，教師可以向B層同學(xué)提問一些概念、定義等簡單的問題，避免問題過難打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而要求A層學(xué)生給出解題過程，講述解題思路，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。其三，采取不同的教學(xué)模式。例如，在實(shí)踐教學(xué)中，可以組織B層學(xué)生進(jìn)行小組討論，深化學(xué)生的知識(shí)記憶，交互解題思路，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用水平；而由于A層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力、運(yùn)用能力較強(qiáng)，教師只需在旁進(jìn)行正確引導(dǎo)，給予學(xué)生足夠的探究空間，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，以深度挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3實(shí)現(xiàn)作業(yè)的分層設(shè)置

眾所周知，隨著高考的臨近，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的高考成績，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，教師通常會(huì)為學(xué)生布置較多的課后作業(yè)，而往往由于作業(yè)布置難度過大、數(shù)量較多等原因，導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)時(shí)有效地完成作業(yè)，甚至為了應(yīng)付老師抄襲他人作業(yè)，這不僅失去了作業(yè)布置的實(shí)際意義，還在一定程度上浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，阻礙我國高中教育事業(yè)的有序發(fā)展。因此，教師在作業(yè)布置時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，從而在鞏固學(xué)生知識(shí)記憶的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。例如，在學(xué)習(xí)《函數(shù)的應(yīng)用》這部分知識(shí)過后，教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置更符合學(xué)生發(fā)展的課后作業(yè)，比如針對B層學(xué)生應(yīng)多設(shè)置一些基礎(chǔ)題型，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)知識(shí)理解；針對A層學(xué)生應(yīng)多設(shè)置一些探究性、實(shí)踐性的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，給予學(xué)生足夠的發(fā)展空間，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。在這里需要注意的是，有些題目雖然簡單、典型，但如果許多學(xué)生都已經(jīng)練過、做過，那么教師就應(yīng)重新選定作業(yè)習(xí)題，避免作業(yè)的重復(fù)設(shè)計(jì)，以提升高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效性，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，豐富學(xué)生的基礎(chǔ)生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)我國高中教育教學(xué)工作的順利實(shí)施。

3結(jié)束語

綜上所述，隨著我國教育體制的不斷革新與發(fā)展，教育工作者逐漸認(rèn)識(shí)到發(fā)揮學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要意義。因此，在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師應(yīng)針對不同學(xué)生采取不同的教學(xué)手段，制定不同的教育目標(biāo)，開設(shè)不同層度教學(xué)活動(dòng)，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，順應(yīng)高考發(fā)展趨勢，促進(jìn)我國現(xiàn)代教育事業(yè)的長足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張參軍.高中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)的思考與建議[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（23）：79-79.

[2]苑金偉.高中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)實(shí)踐探索[J].課程教育研究，2017（35）.

[3]林日平.高中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)探微[J].新課程（下），2017（5）.