影視作品在歷史教學(xué)中的應(yīng)用原則與價值探析

于維

摘 要：歷史教學(xué)中可引入影視作品輔助教學(xué)，選擇的影視作品要尊重歷史真實，重視思想內(nèi)容，重視題材的廣泛性。要充分利用影視作品激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重難點，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感，加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，切實提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：影視作品；歷史教學(xué)；應(yīng)用原則；應(yīng)用價值

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）01-0065-01

中學(xué)生普遍期望歷史課能更有趣一些，因此教師可在課堂中引入影視作品來輔助教學(xué)，讓課堂更加精彩。本文從教學(xué)實踐出發(fā)，對影視作品在歷史教學(xué)中的應(yīng)用原則和價值進(jìn)行研究。

一、影視作品的應(yīng)用原則

其一，尊重歷史真實。歷史的客觀性要求教師嚴(yán)格篩選歷史影視作品，從教學(xué)出發(fā)，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，選擇那些忠于正史的作品，特別是重大歷史題材，時間和事件要嚴(yán)格尊重史實，對于具體細(xì)節(jié)和人物則可以適當(dāng)進(jìn)行藝術(shù)加工和塑造。其二，重視思想內(nèi)容。教師在選擇影視作品時，要特別重視思想內(nèi)容的健康向上。事實上，有些歷史演義和歷史戲說類的作品，并非都表現(xiàn)出積極向上的價值觀，反而宣揚拜金主義、享樂主義的價值觀，若是運用不當(dāng)就容易污染學(xué)生心靈。如表現(xiàn)皇權(quán)至上或官本位思想的一些古代歷史劇，可能會使學(xué)生受到誤導(dǎo)。因此，教師要善于甄別，選擇那些積極健康的影視作品，同時在應(yīng)用的過程中要引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識特定的歷史背景和歷史文化。其三，重視題材的廣泛性。歷史影視作品有很多類型，教師可以結(jié)合教學(xué)需要廣泛選擇，如電影、電視劇、紀(jì)錄片、科教節(jié)目等都可作為講課時的資料，要盡可能地拓寬學(xué)生的視野。

二、影視作品在歷史教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.利用影視作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

歷史課堂的導(dǎo)入是關(guān)鍵，一種新穎的導(dǎo)入方式能讓學(xué)生耳目一新，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在導(dǎo)入時，教師可利用影視作品創(chuàng)設(shè)歷史情境，快速地將學(xué)生帶入新課。例如，在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”一課時，教師可截取電影《鴉片戰(zhàn)爭》中的一段視頻，用林則徐虎門銷煙的場面導(dǎo)入新課，影片中主人公大無畏的英雄氣魄和壯觀的畫面，一下子就吸引了學(xué)生的目光。再如，教師在教學(xué)“紅軍長征”一課時，可以用紅軍在長征途中翻越雪山的片段，將學(xué)生帶入歷史情境。面對寒風(fēng)刺骨、冰雪覆蓋的高山，戰(zhàn)士們用超乎想象的毅力為部隊探索出一條前進(jìn)的道路，學(xué)生被深深感動，并帶著濃厚的興趣繼續(xù)探究紅軍長征的背景和意義，思考“長征精神”的內(nèi)涵。教師通過影視作品的導(dǎo)入，營造了良好的課堂教學(xué)氛圍，同時激發(fā)了學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。

2.利用影視作品，突破教學(xué)重難點

歷史教學(xué)中的重難點問題，如果單純地依靠教師講解，不僅教師講得累，學(xué)生也聽得乏味，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，教師可以利用影視作品把歷史事件搬到課堂上，將學(xué)生帶入歷史人物活動的年代，讓學(xué)生有身臨其境的感受和體驗。而且歷史題材的影視作品往往是大制作，能夠比較真實地還原歷史場景，因此能夠充分調(diào)動學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更深入地掌握歷史知識，從而突破教學(xué)的重點和難點。例如，在教學(xué)“甲午戰(zhàn)爭”內(nèi)容時，很多學(xué)生無法理解：當(dāng)時中國的艦船比較精良，且經(jīng)濟(jì)實力和軍事實力也不弱，還有一大批奮勇殺敵的將士們，可為什么最后還是失敗了呢？為此，教師在教學(xué)中穿插影片《甲午風(fēng)云》中的片段，學(xué)生在觀看后就會綜合考慮上述問題。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生認(rèn)識到，中國之所以在甲午戰(zhàn)爭中失敗，根本原因在于清政府的無能與腐朽。

3.利用影視作品，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感

教師在歷史教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授歷史知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感。例如，教師在講解“辛亥革命”的內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更深刻地體會“國家興亡，匹夫有責(zé)”的內(nèi)涵，可以播放影片《辛亥革命》的片段。學(xué)生會看到很多感人的細(xì)節(jié)：黃興帶兵與清軍殊死搏斗，身為人母的秋瑾從容就義，孫中山為了推翻腐朽的封建統(tǒng)治在美國和歐洲不停地奔走，湖北新軍在清軍搜查革命者的危急時刻果斷起義，愛國華僑捐款捐物支持革命。這些波瀾壯闊的歷史畫面，生動地反映了重大歷史事件的前因后果，使學(xué)生在把握教材知識的基礎(chǔ)上，從更直觀的角度思考?xì)v史事件，思考?xì)v史人物在歷史大潮中所起的作用。

4.利用影視作品，加強(qiáng)學(xué)生的思想教育

歷史學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的思想教育內(nèi)容，對于學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀教育具有重要作用。教師僅僅依靠歷史教材是難以完成這些任務(wù)的，因此可以利用一些經(jīng)典的影視作品，這不僅能夠活化課堂教學(xué)內(nèi)容，而且能豐富學(xué)生的情感體驗，從而加深對歷史知識的理解。同時，學(xué)生還能學(xué)習(xí)到優(yōu)秀歷史人物身上的閃光點。例如，《鄭成功》《邱少云》《甲午風(fēng)云》《劉胡蘭》等影視作品，對英雄人物的語言、神態(tài)、動作等方面有藝術(shù)的刻畫，學(xué)生在觀看的時候感到真實可信，心靈也受到震撼，情感得到升華，激起學(xué)生強(qiáng)烈的英雄主義、集體主義和愛國主義情感。

綜上所述，影視作品在歷史教學(xué)中的合理運用，能真實地還原歷史場景，將枯燥的歷史變成生動的影像，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、突破教學(xué)重難點、培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感、加強(qiáng)學(xué)生的思想教育等方面有積極的促進(jìn)作用。要提醒的是，教師利用影視作品要把握好適時適度的原則，切忌喧賓奪主，不能把歷史課堂當(dāng)成影視欣賞課。

參考文獻(xiàn)：

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