淺談如何提高高中數(shù)學(xué)的課堂效率

摘 要：課改引導(dǎo)著高中數(shù)學(xué)教育質(zhì)量提升，如何提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率已經(jīng)成為當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者正在思考的問題。想要切實(shí)促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升，教師需要做的工作是多方面的，教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法更新都影響著教師的教學(xué)能力和效率。本研究分析了提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的途徑，僅供參考。

關(guān)鍵詞：提高；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)效率

高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和教師的教學(xué)壓力都很大，為了在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師就要應(yīng)用能夠促進(jìn)課堂教學(xué)效率提升的教學(xué)手段。新課改倡導(dǎo)教師積極構(gòu)建有效課堂，教師要深刻反思傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足，并針對(duì)其中存在的問題采取合理的教學(xué)措施。

一、 利用情境教學(xué)方法，提升學(xué)生的課堂參與積極性

情境教學(xué)方法的應(yīng)用要求教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際將教學(xué)情境合理融入教學(xué)活動(dòng)中去，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的作用。例如，在“排列與組合”的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，我就設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的體育籃球比賽情境，“咱們班上有10名學(xué)生參與了學(xué)校組織的籃球比賽活動(dòng)，現(xiàn)在老師將這10名學(xué)生的名字寫在卡片上（并展示虛擬的籃球場圖片），每一場比賽中要有5名學(xué)生上場，則咱們班級(jí)一場比賽中上場的隊(duì)員組合方式有幾種？”利用這樣的情境，學(xué)生的興趣很容易被激發(fā)，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。

二、 利用微課，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的思維能力培養(yǎng)是核心教學(xué)任務(wù)之一，基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，具備良好的思維能力是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率提升的前提和基礎(chǔ)。在現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用背景下，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)渠道得到擴(kuò)展，這為高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升提供了助力。高中數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要契機(jī)，但是想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的提升，教師要采取合理措施，如應(yīng)用微課教學(xué)模式提升教學(xué)效率，擴(kuò)展學(xué)生的思維能力培養(yǎng)渠道。如在《點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系》的知識(shí)教學(xué)過程中，我在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中，在微視頻中加入了空間關(guān)系演示視頻，培養(yǎng)學(xué)生的空間感、形象力，利用微課的動(dòng)態(tài)展示功能，展示點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的抽象思維能力發(fā)展。這次教學(xué)取得了很好的教學(xué)效果，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效率顯著提升，突破了思維局限。

三、 應(yīng)用課堂提問，激發(fā)學(xué)生的求知欲

合理應(yīng)用提問教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生求知欲的最佳途徑之一，高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，如果教師可以結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)合理安排課堂提問，則更利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心建立，也是教師獲得教學(xué)反饋的有效方式。具體來說，教師可以結(jié)合學(xué)生熟悉的生活問題或者場景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，尤其是在學(xué)生感到困惑的時(shí)候，這時(shí)候教師的提問可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的啟發(fā)作用，這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案的成果。例如，在“等比數(shù)列”教學(xué)過程中，我就結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)了問題教學(xué)情境：“將一張厚度為0.1 mm的紙張，首先對(duì)折50次，求對(duì)折后紙張的厚度大概是多少，那么對(duì)折100次后，這疊紙張的厚度又是多少呢？”，這時(shí)候?qū)W生結(jié)合教師的問題開始動(dòng)手操作，但是發(fā)現(xiàn)題目中的要求他們是無法達(dá)到的，這時(shí)候?qū)W生開始假設(shè)，在學(xué)生討論和質(zhì)疑的過程中，我告訴學(xué)生將紙對(duì)折這么多次，其高度可以超過世界最高峰——珠穆朗瑪峰，學(xué)生表現(xiàn)出驚奇和難以置信，這時(shí)候后續(xù)的教學(xué)也更加順利，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，為課堂教學(xué)效率的提升提供了助力。

四、 提供獨(dú)立思考契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是社會(huì)的發(fā)展對(duì)學(xué)校教育提出的客觀要求，高中教育階段是學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，但是也需要教師創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間，這樣才利于結(jié)合知識(shí)教育目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。就高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求教師為學(xué)生提供充足的自主思考契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)問題獨(dú)立觀察、探究、思考、歸納、概括，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效率提升。例如，《圓錐曲線與方程》是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于很多學(xué)生來說熟練掌握這部分知識(shí)點(diǎn)還是具有很大難度的，因此我在教學(xué)活動(dòng)中嘗試突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供自主研究和探索學(xué)習(xí)的契機(jī)，這樣的教學(xué)過程更利用學(xué)生的思維培養(yǎng)和學(xué)生的核心素養(yǎng)提升。但該類習(xí)題的處理方法卻十分相似，解題時(shí)先假設(shè)點(diǎn)的坐標(biāo)，再由點(diǎn)組成的直線與圓錐曲線對(duì)應(yīng)的方程人手，多數(shù)就可以求解直線或者曲線方程。因此在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)過程中，我就集中讓學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，通過修改題目條件或者所求問題，培養(yǎng)學(xué)生的類比推理能力，達(dá)到舉一反三的效果，然后引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的思維解決數(shù)學(xué)問題，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的同時(shí)促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)效率提升。

五、 結(jié)束語

綜上所述，課堂是教師和學(xué)生雙向互動(dòng)的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中有目的性、有針對(duì)性的傳授和接受知識(shí)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師想要提升的課堂教學(xué)質(zhì)量，就要設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)，合理選擇教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用。以上論述主要針對(duì)提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的途徑展開了分析，僅供參考。

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作者簡介：

覃歡獻(xiàn)，廣西壯族自治區(qū)欽州市，欽州市第三中學(xué)。