師生互動在小學語文課堂教學中的應(yīng)用價值

摘 要：素質(zhì)教育已經(jīng)是目前教育的教學方針，師生互動的課堂教學形式也是出于教學的可持續(xù)發(fā)展以及貫徹素質(zhì)教育的具體措施，師生互動模式是新課程改革提出的重要內(nèi)容。在小學語文教學中貫徹師生互動的高效課堂既可以促進學生的全面發(fā)展，也可以通過雙向的溝通提高小學語文教師教學質(zhì)量。本文分析了師生互動在小學語文教學中的應(yīng)用價值，根據(jù)目前小學語文教學中師生互動模式的現(xiàn)狀和局限性，研討了在小學語文課堂教學中實現(xiàn)師生互動的有效教學方法。

關(guān)鍵詞：師生互動；小學語文；價值體現(xiàn)

小學語文作為我國義務(wù)教育的基礎(chǔ)性學科，在培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力、語言表達能力和人文素養(yǎng)等具有重要的現(xiàn)實意義，有利于學生綜合素質(zhì)的全面提高。因為傳統(tǒng)教育體制在實際教學中的遺留問題根深蒂固，使得部分教師在師生活動模式的構(gòu)建過程中存在著各種各樣的不足之處，亟待小學語文老師從課堂的實際出發(fā)，高效地在小學語文課堂教學中實現(xiàn)師生互動。

一、 師生互動在小學語文教學中的應(yīng)用價值

（一） 師生互動有利于貫徹和落實以人為本科學發(fā)展觀。

師生互動的過程有利于小學生以主人翁的姿態(tài)明確小學語文的教學內(nèi)容，更加深入地理解教學知識。師生互動的教學環(huán)節(jié)學生綜合能力的提高和人文精神的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。科學發(fā)展觀中的“以人為本”體現(xiàn)在教學領(lǐng)域就是以學生為本的教育觀。課堂上的師生互動，是為了讓教師有效地獲取到學生的當前狀態(tài)和對教學的接受程度，以便教師及時地調(diào)整教學內(nèi)容，更新教學手段，去適應(yīng)學生的學習進度。所以說，師生互動有利于實現(xiàn)以學生為主的素質(zhì)教育以及以人為本的科學發(fā)展觀。

（二） 師生互動教學有利于素質(zhì)教育的貫徹落實。

通過對基礎(chǔ)性學科的有效的改革，通過創(chuàng)新教學方式、優(yōu)化教學機構(gòu)和豐富教學內(nèi)容等途徑，實現(xiàn)義務(wù)教育中基礎(chǔ)學科與學生綜合培養(yǎng)的均衡發(fā)展，進而構(gòu)建和諧、平等、民主的師生關(guān)系。

（三） 師生互動模式是社會發(fā)展的客觀需要。

師生互動強調(diào)的是教師和學生在課堂教學過程中的雙向溝通，以交流為基礎(chǔ)，對教學內(nèi)容進行有效的探討，更加側(cè)重于學生團隊協(xié)作能力與意識的培養(yǎng)，同時，實現(xiàn)了教師由教學互動的主導者向引導者轉(zhuǎn)變，有利于教師綜合素質(zhì)的全面提升，為師生的深層次交流提供了一種全新的途徑。

（四） 師生互動模式有利于提升教師的職業(yè)能力。

在小學語文教學的過程中，如果教師能及時地與學生進行溝通和交流，教師就可以根據(jù)學生的實際需求及時地調(diào)整自己的教學方法，遇到自己的不足或者是自己欠缺之處，小學語文教師就可以及時調(diào)整或者彌補。在教師和學生互動這個不斷溝通、不斷學習進步的過程中，教師自身的專業(yè)技能也會得到提高。教師的職業(yè)能力雖然不是決定課題效率的唯一因素，卻是能夠提高課堂效率的直接因素。教師的職業(yè)能力是時間的過程中慢慢累積的，和學生不斷地溝通，了解學生所需，然后對癥下藥，因材施教，才能夠真正提高教師的職業(yè)技能和教學水平，進一步提高小學語文課堂的教學效率。

二、 在小學語文課堂教學中實現(xiàn)師生互動的有效教學方法

（一） 通過問題的提問和作答達到師生的交流互動。

小學語文教師可以運用創(chuàng)設(shè)問題的形式引導學生更好地學習和發(fā)展。課堂上的有問有答是最常見的教師和學生進行交流溝通的形式。問題創(chuàng)設(shè)的教學方法，是最常用于實際課堂教學中的教學方法。教師可以通過問題引導學生進入課堂的教學，以吸引學生能夠有興趣進入課堂新知的學習。在課堂當中，教師也可以通過問題來檢驗學生是否注意力集中，是否接受了課堂知識。在課堂的最后，教師也可以通過問題，來檢驗學生們從這堂課中學到了多少內(nèi)容。而學生可以通過在課堂上的提問，向教師表達自己的不解之處和疑惑的問題，通過教師問學生答，或者是學生提問教師解答的互動過程，可以有效地體現(xiàn)師生互動的教學環(huán)節(jié)。

（二） 通過科學合理的個性化評價方式實現(xiàn)師生互動。

想要提升小學語文課堂的教學效率和質(zhì)量，就需要一定的評價方式作為課堂教學的考核標準和檢驗的標桿。小學生是很重視教師對于自己的評價的，教師需要在學生獲得進步的時候，對學生表示認同，激勵學生更進一步。在學生犯了錯誤時，需要對學生給予正確的評價。幫助學生改正錯誤，清楚地意識到自己的不足，然后以正確的方式進行下一步的學習。當然，課堂教學中的評價方式不僅僅是教師對學生的評價，也包括他評和自評。但是，在實際的教學中，教師評價對于學生來說更加權(quán)威有說服力，所以教師應(yīng)該采取合理、科學的評價方式，按照學生的實際情況，以激勵學生為目的進行合理的評價。評價是雙向的，教師對學生展開評價，學生也應(yīng)該對教師的教學水平進行評價。通過這個雙向評價的過程，讓教師更加了解學生，也讓學生更加熟悉教師，以促進教師和學生的溝通互動和共同進步。

（三） 通過課堂情境實現(xiàn)師生之間的有效互動。

在小學語文教學中，鑒于小學生活潑好動、注意力難以長期集中的特性，小學語文教師應(yīng)該用情境讓學生更加輕松和愉快地去參與課堂教學。學生在這樣的情況下也能夠不斷提升自身的學習能力和水平，學生的主體地位在情境模式教學中得以充分體現(xiàn)。如果只是單一的教師講，學生聽，單調(diào)的講課形式會讓小學生覺得畏懼和煩躁不安。情境式教學通過圖片、音樂、影視等讓教師和學生進行交流和互動，對小學生極具吸引力，讓學生以樂意的自我意識主動地和教師進行及時地互動交流，使得學生的主體地位得到進一步地充分體現(xiàn)。

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作者簡介：卜春焱，內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市，烏海市海勃灣區(qū)第八小學。