小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)分析

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，做好對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)帶來(lái)重要支持。筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在本文中從創(chuàng)建良好教學(xué)環(huán)境、落實(shí)學(xué)生主體地位、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、設(shè)計(jì)課堂認(rèn)知沖突四個(gè)方面對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)予以探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)

問(wèn)題意識(shí)是一種不懂就問(wèn)的精神，也是對(duì)未知世界充滿好奇和探索的狀態(tài)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問(wèn)題作為課堂上師生互動(dòng)最基礎(chǔ)也最頻繁的一種方式，其對(duì)于幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升課堂教學(xué)效果具有重要意義。為了能夠讓學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師有必要在課堂教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，文章以此為切入點(diǎn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析。

一、 創(chuàng)建良好教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生“能問(wèn)”

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，就必須要先創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，因?yàn)橹挥性趦?yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生才能夠有機(jī)會(huì)、有空間去問(wèn)出自己的問(wèn)題，如果教學(xué)環(huán)境不夠優(yōu)質(zhì)，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)就是空談。為此，教師必須要做好對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能夠變得輕松、和諧且具有趣味性，從而讓學(xué)生在課堂上放下對(duì)教師的畏懼心理，給予他們足夠的空間，讓他們發(fā)表自己在課堂學(xué)習(xí)中的想法和建議，從而幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，并能夠根據(jù)學(xué)生給予教師的學(xué)習(xí)信息反饋，去調(diào)整自己的教學(xué)策略，爭(zhēng)取做到創(chuàng)設(shè)出最優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在課堂上提出自己的問(wèn)題，為他們的問(wèn)題意識(shí)形成打下良好的基礎(chǔ)。

二、 落實(shí)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生“想問(wèn)”

在傳統(tǒng)教育模式下，教師為主的課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生在課堂上十分被動(dòng)，與教師進(jìn)行的問(wèn)題互動(dòng)，也多半為教師主導(dǎo)。這種問(wèn)題互動(dòng)雖然能夠達(dá)到一定的教學(xué)輔助效果，但對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)并沒(méi)有益處。問(wèn)題意識(shí)作為一種主觀形成的觀念，其需要學(xué)生具有足夠的主觀能動(dòng)性，并將其形成一種習(xí)慣，才能夠培養(yǎng)出來(lái)。所以想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，就必須要改變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀態(tài)，落實(shí)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，給予他們足夠的課堂主動(dòng)權(quán)、參與權(quán)，讓學(xué)生感受到自己在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的主體地位。樹立起自己的學(xué)習(xí)主體觀念，幫助學(xué)生在完成數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，為他們創(chuàng)造提問(wèn)的空間，從而讓學(xué)生做到“想問(wèn)就能問(wèn)”，由此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)。

三、 鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，讓學(xué)生“敢問(wèn)”

鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，讓學(xué)生在課堂上“敢問(wèn)”，是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重要措施。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，許多學(xué)生因?yàn)榕c教師的課堂地位不對(duì)等，而出現(xiàn)了有問(wèn)題不敢問(wèn)的情況，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題會(huì)日益積累，形成學(xué)困。為了避免此種情況的出現(xiàn)，教師需要在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)言，多與自己進(jìn)行互動(dòng)，由此讓學(xué)生放下內(nèi)心中對(duì)于課堂、對(duì)于老師的畏懼，敢于大膽地說(shuō)出自己對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生真正地成為課堂主人。需要注意的是很多學(xué)生在課堂上不敢發(fā)言，是因?yàn)樗麄兣洛e(cuò)。基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)在這一方面的掌握，教師可以在鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言的同時(shí)，弱化對(duì)與錯(cuò)在課堂發(fā)言中的作用，轉(zhuǎn)而將重點(diǎn)放在“勇于舉手、敢于發(fā)言”這一教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)上，從而讓學(xué)生在課堂上成為善于與教師進(jìn)行語(yǔ)言、思維互動(dòng)的學(xué)習(xí)者，由此讓學(xué)生在課堂上敢于提出自己的問(wèn)題，為他們的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)帶來(lái)支持。

四、 設(shè)計(jì)課堂認(rèn)知沖突，讓學(xué)生“要問(wèn)”

設(shè)計(jì)課堂認(rèn)知沖突，讓學(xué)生“要問(wèn)”是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)予以培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，就必須要先給學(xué)生提問(wèn)的契機(jī)，因?yàn)檫@樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)的主觀能動(dòng)性，從而在課堂上提出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的學(xué)習(xí)互動(dòng)。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以故意設(shè)計(jì)一些與學(xué)生的認(rèn)知水平相沖突的內(nèi)容，或者是在課堂教學(xué)中故意“出錯(cuò)”，給予學(xué)生找到問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)他們問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。例如在進(jìn)行《長(zhǎng)方形和正方形》一課的教學(xué)中，教師就可以在教學(xué)時(shí)將長(zhǎng)方形與正方形歸類為同一種圖形，并將這一理念貫穿到整個(gè)課堂中，讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)理念產(chǎn)生疑問(wèn)，并調(diào)動(dòng)起他們想要提出問(wèn)題，指出教師錯(cuò)誤的主動(dòng)性。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)策略，例如當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生欲言又止，想舉手又不敢舉手時(shí)，教師就可以將長(zhǎng)方形與正方形歸類為同一種圖形的內(nèi)容多說(shuō)幾遍，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“拱火”，讓他們最終忍不住向教師提出問(wèn)題，并能夠與教師一起進(jìn)行問(wèn)題驗(yàn)證，得出“長(zhǎng)方形和正方形都是矩形”的概念，在豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)。

五、 總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，做好對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，不僅可以提高課堂教學(xué)效果，還能夠?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升帶來(lái)幫助。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師作為課堂設(shè)計(jì)者，其要深刻認(rèn)識(shí)到想要讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，就必須要先給他們形成問(wèn)題思維的環(huán)境和空間，因此落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位，營(yíng)造民主輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，都是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分。也只有如此，問(wèn)題意識(shí)才能夠得以有效地培養(yǎng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平提高與數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成才能夠獲得成功。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

戚燕霞，廣東省廣州市，廣州市從化區(qū)良口鎮(zhèn)第二小學(xué)。