隨班就讀的聽障兒童回歸主流問題研究

金晨潔

摘要：在教育的發(fā)展過程中，出現(xiàn)了兩種不同類型的學(xué)校，一種是供普通地身體健康的學(xué)生就讀的學(xué)校，另一種是身體有殘疾的學(xué)生就讀的學(xué)校。身體有殘疾（比如有聽障問題）的學(xué)生在普通學(xué)校就讀會出現(xiàn)一些問題，例如無法跟上課程進(jìn)度、與同學(xué)們無法溝通等。但隨著各方面的發(fā)展，已經(jīng)逐漸有聽障兒童在普通學(xué)校就讀。聽障兒童在普通學(xué)校就讀是一種進(jìn)步，但近年來又出現(xiàn)“回流”現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：隨班就讀；聽障兒童；回歸主流

中圖分類號：G762 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）02-0103-02

一、引言

聽障兒童隨班就讀的回流現(xiàn)象日漸增多，并且引起了人們的注意。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)對于聽障兒童來說不利于其更加健康地發(fā)展，本文將先分析隨班就讀學(xué)生在普通學(xué)校學(xué)習(xí)一段時間以后又回到特殊學(xué)校的原因，再對這種現(xiàn)象的出現(xiàn)進(jìn)行一些思考，最后根據(jù)目前存在的問題提出一些相應(yīng)的解決措施，為聽障兒童更好地在普通學(xué)校就讀做一些建設(shè)性地參考。

二、出現(xiàn)“回流”的原因

1.缺少專業(yè)支持。聽障兒童的聽力有問題，而聽覺是人類接受外界信息的重要途徑。要想完整地接受外界所傳遞的信息，聽力問題便要解決。聽障兒童多數(shù)都要佩戴助聽器或者進(jìn)行手術(shù)才能聽得到聲音，在這種情況下才可與人交流。在普通學(xué)校的學(xué)生，都是聽力沒有問題的學(xué)生。學(xué)生能否順利學(xué)習(xí)到知識，在身體條件方面來說有兩點，首先要能夠聽得到教師的聲音，其次要聽得懂教師所教授的內(nèi)容，再者還要自己能夠表達(dá)出來。聽障兒童要想在普通學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先便要佩戴助聽器。佩戴助聽器能夠讓聽障兒童聽得到教師上課的內(nèi)容，因此助聽器十分重要[1]。聽障兒童助聽器的使用要能夠使學(xué)生聽得懂外界的信息，像擁有正常聽力水平一樣。但目前由于專業(yè)設(shè)備的原因，許多聽障兒童無法擁有專業(yè)的助聽器，或者由于助聽器問題，無法讓聽障兒童正常聽得到外界聲音。無法正常聽見外界的聲音，那么聽障兒童在正常學(xué)校上課時便會跟不上教師的上課進(jìn)度。專業(yè)問題不僅僅是指專業(yè)設(shè)備的問題，還有教師的專業(yè)技能。普通學(xué)校與特殊學(xué)校的區(qū)別，不僅僅在所接受的學(xué)生上不同。普通學(xué)校接受的是無聽力障礙或視力障礙的學(xué)生，特殊學(xué)校接受的是一些聽力有障礙或視力有障礙的學(xué)生。除此之外，教師的專業(yè)技能也是一個重要的區(qū)別。普通學(xué)校的教師所教授的是身體健康的學(xué)生，學(xué)生在正常情況下對于教師所傳遞出的信息能夠無誤地接受，這種情況下教師具備教學(xué)技能即可。但在特殊學(xué)校，學(xué)生們有著聽力或者視力障礙，無法正常從教師處獲得信息，此時教師們就應(yīng)該能夠采取特殊的方式讓聽障或視力障礙的學(xué)生接收信息。在普通學(xué)校，絕大多數(shù)的教師不具備此項技能。當(dāng)聽障兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)時，需要一個適應(yīng)過程，在此過程中需要教師的專業(yè)幫助。普通學(xué)校的教師由于不具備此類型的專業(yè)技能，無法給予聽障兒童有效地幫助，因此聽障兒童在學(xué)習(xí)上將遇到困難。

2.外界支持。聽障兒童隨班就讀不是一件簡單便可以決定的事情，需要充足的外界支持和一個科學(xué)的系統(tǒng)。一個科學(xué)的系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)包括特殊學(xué)校與普通學(xué)校的聯(lián)合，一些社會機構(gòu)例如殘聯(lián)的支持，還有學(xué)校、家長和教師之間的相互配合和幫助。只有在這樣科學(xué)的系統(tǒng)下，加上充足的外界支持，聽障兒童隨班就讀才能更加順利[2]。從目前的聽障兒童隨班就讀情況來看，這種有效地外界支持并未建立起來。目前許多聽障兒童從特殊學(xué)校到普通學(xué)校學(xué)習(xí)，經(jīng)常是沒有任何前提準(zhǔn)備而直接進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)。特殊學(xué)校和普通學(xué)校有許多不同，沒有充分的外界支持，聽障兒童在普通學(xué)校學(xué)習(xí)會遇到許多困難。普通學(xué)校如果不進(jìn)行提前準(zhǔn)備的話，缺乏聽障兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)的專業(yè)設(shè)備；教師在不進(jìn)行準(zhǔn)備的情況下，也絲毫不具備特殊的教學(xué)技能。在這種情況下，聽障兒童只好重新回到特殊學(xué)校繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、關(guān)于“回流”問題的一些思考

不論是在哪一個社會中，占多數(shù)地位的人們總是在更加優(yōu)越的地位，其他的人們會在不自覺中去改變自己來適應(yīng)他們。如今來看在社會中，絕大多數(shù)人都是聽力正常的人，聽力有問題的相對來說是小部分人，因此有聽力障礙的人會通過各種方式來適應(yīng)，例如佩戴助聽設(shè)備使自己與聽力正常的人一樣。在聽障兒童進(jìn)入普通學(xué)校跟班就讀之前，佩戴助聽設(shè)備是必須的，因為普通學(xué)校的教師用口語進(jìn)行教學(xué)，聽障兒童不佩戴助聽設(shè)備便無法聽見教師的聲音。但在佩戴助聽設(shè)備以后，聽障兒童也不一定能適應(yīng)普通學(xué)校教師的口語教學(xué)方式。因為在特殊學(xué)校，教師運用手語對聽障兒童進(jìn)行教學(xué)，聽障兒童所熟悉的教學(xué)方法便是手語，即使配備了助聽設(shè)備也難以在短時間內(nèi)迅速地適應(yīng)口語教學(xué)。目前的聽障兒童隨班就讀以后，就要像正常學(xué)生一樣適應(yīng)普通學(xué)校的教學(xué)方式。既沒有會手語的教師進(jìn)行教學(xué)，他們也無法使用手語與他人進(jìn)行交流，因為周圍的人不能理解手語。這種情況下，聽障兒童既不能適應(yīng)教師的教學(xué)方式又無法自己表達(dá)出來，對知識的接受程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及正常兒童。

四、解決措施

1.創(chuàng)造良好的環(huán)境。對于聽障兒童進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀，良好的環(huán)境十分重要。目前還有許多人認(rèn)為聽障兒童不應(yīng)當(dāng)進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，聽障兒童應(yīng)當(dāng)只能在特殊學(xué)校學(xué)習(xí)。有部分普通學(xué)校的教師理念也還未改變，認(rèn)為自己無需因聽障兒童而學(xué)習(xí)手語、適應(yīng)他們的接受程度。還有部分教師處在對此項措施害怕的狀態(tài)，害怕聽障兒童隨班就讀會影響到自己的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)評價等。還有些家長，認(rèn)為聽障兒童隨班就讀，必然會導(dǎo)致教師適應(yīng)聽障兒童的程度，認(rèn)為會影響正常兒童的學(xué)習(xí)。這些想法在一定程度上創(chuàng)造了一個不包容的環(huán)境，因此國家和有關(guān)社會機構(gòu)應(yīng)當(dāng)采取各種措施改變這些想法，為聽障兒童隨班就讀創(chuàng)造更好地社會環(huán)境。國家或有關(guān)社會機構(gòu)可開展講座宣傳活動，宣傳隨班就讀會帶來的好處以及對社會發(fā)展的重要性，使人們從漸漸能夠接受聽障兒童隨班就讀到表示支持和理解。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)開展相關(guān)的工作，對教師和家長以及學(xué)生的觀念產(chǎn)生影響，在潛移默化中為聽障兒童隨班就讀創(chuàng)造一個良好的環(huán)境[3]。

2.提供充分的支持。聽障兒童不可缺少的便是助聽設(shè)備，少了助聽設(shè)備他們無法聽見聲音更不用談在普通學(xué)校學(xué)習(xí)了。因此，在聽障兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)之前，應(yīng)當(dāng)提供設(shè)備上的支持，按照每個聽障兒童的不同情況配備不同的助聽設(shè)備，讓聽障兒童能夠聽清聲音。此外，還應(yīng)當(dāng)提供精神上的支持，對于聽障兒童來說，他們長期處于聽力有問題的狀態(tài)下，與他人的交流也存在一些問題，聽障兒童大多數(shù)習(xí)慣了用手語與他人交流，而不是動口表達(dá)自己的想法，在進(jìn)入普通學(xué)校以后，周圍的人都是用口語表達(dá)自己的想法，聽障兒童難免有不適應(yīng)或者害怕的狀況，此時家長或者教師應(yīng)當(dāng)給予其充分的精神支持，鼓勵聽障兒童，如果有必要的話，可帶聽障兒童進(jìn)行專業(yè)的心理咨詢。

3.提高教師的特殊技能。為了更好地教育聽障兒童，使聽障兒童能夠更大程度的接受教育，普通學(xué)校的教師也應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)相關(guān)技能。在與聽障兒童進(jìn)行交流的過程當(dāng)中，手語非常重要。因為聽障兒童無法聽見聲音，因此習(xí)慣了用手語與他人進(jìn)行交流。在隨班就讀時，教師可以用手語與聽障兒童交流，了解他們在班級上課時對知識的掌握程度和適應(yīng)程度，幫助他們慢慢適應(yīng)普通學(xué)校的教學(xué)活動。倘若要求聽障兒童在一進(jìn)入普通學(xué)校便用口語與他人交流，無疑為聽障兒童設(shè)置了許多困難。為了提高教師的特殊教學(xué)技能，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對教師進(jìn)行培訓(xùn)，請相關(guān)專業(yè)人員教教師手語，好讓教師能夠更好地與聽障兒童進(jìn)行交流[4]。教師也應(yīng)當(dāng)主動改變自己的思想觀念，接受聽障兒童進(jìn)入自己的班級學(xué)習(xí)，并且?guī)椭麄儗W(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

綜上所述，社會各界應(yīng)當(dāng)幫助聽障兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)。但在目前，反而有許多已經(jīng)在普通學(xué)校學(xué)習(xí)的聽障兒童由于缺乏助聽設(shè)備以及教師的專業(yè)技能不夠，不得不重新回到特殊學(xué)校學(xué)習(xí)。這種“回流”現(xiàn)象值得人們思考，聽障兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)并且能夠順利長期地學(xué)習(xí)，需要外界的支持和教師的引導(dǎo)。因此，在聽障兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)之前，應(yīng)當(dāng)配備適合的助聽設(shè)備，將要接收聽障兒童的教師也應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的技能，在各個方面幫助聽障兒童適應(yīng)普通學(xué)校。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁旭.隨班就讀聽障兒童回流問題研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2014.

[2]高潔.小學(xué)隨班就讀聽障生融合教育的個案研究[D].上海師范大學(xué)，2017.

[3]趙泓.融合教育中聽障兒童“回流”現(xiàn)象思考[J].現(xiàn)代特殊教育，2018，（1）.

[4]朱峰.完善聽障學(xué)生義務(wù)教育保障體系的對策與新模式[D].南京航天航空大學(xué)，2016.

Abstract：Appeared in the process of the development of education，the two different types of schools，one is for normal healthy students in school，the other is a physical disabled students in school.The body has a disability，such as hearing impairment，and there are some problems in ordinary schools such as failing to keep up with the course schedule，unable to communicate with students and so on.However，with the development of various aspects，children with hearing impairment are gradually enrolled in ordinary schools.Hearing impaired children in ordinary schools is a kind of progress，but in recent years there has been a phenomenon of "reflux".

Key words：study in class；hearing impaired children；return to the mainstream