基于跨專業(yè)融合理念名師工作室教育資源共建共享研究

章曉蘭 金怡 趙曉偉

摘要：基于專業(yè)方向的名師工作室學(xué)習(xí)共同體是教師專業(yè)化發(fā)展途徑之一。信息技術(shù)能為各專業(yè)方向的名師工作室提供及時(shí)共建、共享資源平臺(tái)，突破工作室專業(yè)領(lǐng)域的局限，提供跨專業(yè)融合的跨界學(xué)習(xí)，更大效能地發(fā)揮名師工作室這種優(yōu)質(zhì)資源的輻射、引領(lǐng)作用，促進(jìn)教師快速成長。

關(guān)鍵詞：名師工作室；跨專業(yè)；融合

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）02-0094-02

基于專業(yè)方向的名師工作室學(xué)習(xí)共同體，倡導(dǎo)自主性和合作性的教師專業(yè)發(fā)展取向，成為近年來提升教師專業(yè)化水平的研究熱點(diǎn)[1]。名師工作室，通過導(dǎo)師較強(qiáng)的專業(yè)背景、豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及清晰的行業(yè)把握能力，對(duì)工作室學(xué)員專業(yè)化培養(yǎng)確實(shí)能起到較好地促進(jìn)作用。但是，正如學(xué)者單慧璐、劉力所擔(dān)心的這種過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)屬性的培育，即過度追求教師專業(yè)發(fā)展過程中的標(biāo)準(zhǔn)化和一致性，容易把教師的專業(yè)發(fā)展窄化為單一的技能訓(xùn)練，會(huì)從根本上規(guī)約教師的成長，可能會(huì)帶來阻礙教師個(gè)性化成長的隱憂，從某種程度上制約教師的發(fā)展，失去名師工作室應(yīng)有的實(shí)踐價(jià)值[2]。

依托當(dāng)今強(qiáng)大的信息化技術(shù)，使名師工作室培育活動(dòng)始終處于一種開放、互助、體驗(yàn)、共享的狀態(tài)應(yīng)能從根本上突破名師工作室的專業(yè)束縛，在共享平臺(tái)各個(gè)專業(yè)方向的工作室培育活動(dòng)可以及時(shí)共享，培育反思百家爭鳴，多渠道、多途徑地提供一種跨專業(yè)的跨界學(xué)習(xí)，多層面的提升，全方位的引領(lǐng)，推動(dòng)更多的優(yōu)秀教師成長，應(yīng)是未來名師工作室建設(shè)不可或缺的構(gòu)想。

一、構(gòu)建名師工作室資源平臺(tái)及運(yùn)行管理機(jī)制

以上海市為例，上海市教委師資培訓(xùn)中心（后簡稱師培中心）2015年以專業(yè)方向?yàn)閱挝?，評(píng)估遴選了47個(gè)中職校名師培育工作室，工作室主持人即導(dǎo)師，實(shí)行導(dǎo)師制。目前師培中心已搭建名師培育工作室平臺(tái)（上海市中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)），旨在依托強(qiáng)大的信息化技術(shù)加強(qiáng)師資培養(yǎng)過程管理，促進(jìn)資源共建共享。在平臺(tái)上，各工作室不定期上傳各類教育教學(xué)資源。

工作室平臺(tái)搭建后，要構(gòu)建平臺(tái)運(yùn)行管理機(jī)制，促進(jìn)各個(gè)工作室有序、健康的運(yùn)行。首先，教委師培中心領(lǐng)導(dǎo)重視，各學(xué)校校長包括工作室導(dǎo)師所在學(xué)校以及學(xué)員所在學(xué)校校長積極提供條件協(xié)調(diào)各方資源配合工作室，如提供專門的辦公場地、人員、配套經(jīng)費(fèi)等。另外，教委師培中心每年下?lián)軐ｍ?xiàng)經(jīng)費(fèi)支持工作室培育活動(dòng)，保證工作室的正常運(yùn)行。

二、共建名師工作室，共享跨界優(yōu)質(zhì)資源

1.相關(guān)管理辦法及制度的建立。首先從市級(jí)教委層面出臺(tái)名師工作室管理辦法，辦法里對(duì)各個(gè)工作室、導(dǎo)師、學(xué)員都有具體的考核要求。其次各個(gè)工作室建立工作室運(yùn)行制度（包括規(guī)定工作室培育活動(dòng)時(shí)間、考勤、要求等），從制度上對(duì)工作室學(xué)員提出具體要求，保證工作室活動(dòng)的正常進(jìn)行。學(xué)員根據(jù)專業(yè)背景以及職業(yè)規(guī)劃制定自身發(fā)展規(guī)劃，導(dǎo)師再根據(jù)學(xué)員特點(diǎn)制訂個(gè)性化的學(xué)員帶教方案。工作室培育過程記錄手冊、學(xué)員學(xué)習(xí)過程記錄手冊（手冊內(nèi)容除了具體的學(xué)習(xí)過程記錄，還包括學(xué)習(xí)反思和體會(huì)）。所有這些管理辦法以及制度都上傳在公共資源平臺(tái)，供教委、學(xué)校以及導(dǎo)師進(jìn)行各層級(jí)的考核，有利于促進(jìn)工作室的高效運(yùn)行。

2.多途徑、多渠道共建跨專業(yè)名師工作室教育資源。（1）公共平臺(tái)資源建設(shè)。依托上海市教委的名師工作室公共平臺(tái)，發(fā)布各工作室資源建設(shè)，如：有探索現(xiàn)代學(xué)徒制的；有探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的；有探索產(chǎn)教融合的；有探索交互式電子教材建設(shè)的；有探索校本研修師資隊(duì)伍建設(shè)的；等等。這些各工作室主題探究的在線資源對(duì)其他專業(yè)教師也是有很高的借鑒和學(xué)習(xí)價(jià)值。另外，還有一些各專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材開發(fā)、微課建設(shè)、教學(xué)、在線交流等各類特色資源，依托資源平臺(tái)，打破專業(yè)壁壘，輻射到更多的教師成長。（2）個(gè)性化資源建設(shè)。個(gè)性化資源對(duì)接教委的名師工作室公共平臺(tái)，有利于方便各工作室成員觀摩、學(xué)習(xí)。個(gè)性化資源是名師工作室建設(shè)的一大亮點(diǎn)，應(yīng)著力打造。①名師空間課堂：以工作室導(dǎo)師為主創(chuàng)建名師空間課堂，打造精品課堂、特色微課；開展網(wǎng)絡(luò)教研、在線交流和資源研發(fā)等活動(dòng)，通過空間課堂展現(xiàn)“名師的故事”、“名師的思想”、“名師的教學(xué)風(fēng)格”、“名師的代表作”、“解讀名師”等資源，也可通過空間課堂導(dǎo)師對(duì)學(xué)員進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。通過兩年的建設(shè)，打造一批富有特色的名師空間課堂，示范、輻射教育教學(xué)成果，引領(lǐng)教師快速成長。②直播課堂：按照計(jì)劃，每一位工作室學(xué)員每年至少要開設(shè)一堂公開課，其中每個(gè)工作室至少要召開一次市級(jí)以上公開課，并利用“一直播”、“映客”等直播平臺(tái)進(jìn)行直播，工作室成員通過觀摩不同專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計(jì)，取長補(bǔ)短，開闊思路。如醫(yī)藥專業(yè)名師工作室側(cè)重穩(wěn)扎穩(wěn)打課堂教學(xué)，經(jīng)常推送說課設(shè)計(jì)比賽。醫(yī)藥專業(yè)的教學(xué)和醫(yī)院互動(dòng)強(qiáng)，醫(yī)生直接進(jìn)課堂指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種企業(yè)深度融入的課堂教學(xué)對(duì)其他工作室成員都是一個(gè)很好的教學(xué)啟發(fā)。通過在線觀摩并在后臺(tái)留言、評(píng)價(jià)，對(duì)說課者也是一種促進(jìn)和提高。這種高度互動(dòng)和參與性，極大地促進(jìn)了名師工作室的快速成長。③名師公眾號(hào)：導(dǎo)師、學(xué)員為主，推送各類教研心得、體會(huì)、反思，促進(jìn)線上線下討論、學(xué)習(xí)。除了以上重點(diǎn)建設(shè)的工作室資源，還有微信、QQ、微博等，也是加強(qiáng)名師工作室資源共享的基于微時(shí)代的資源建設(shè)途徑。④競賽類（參與、指導(dǎo)競賽）：名師工作室導(dǎo)師和學(xué)員都是優(yōu)中選優(yōu)，很多都是參加過全國甚至世界技能大賽的選手，這種競賽類的經(jīng)驗(yàn)分享是難得的學(xué)習(xí)資源。

三、現(xiàn)場展示、宣傳、輻射，共同促進(jìn)名師工作室的快速成長

每個(gè)工作室每學(xué)年都有中期匯報(bào)暨考核（學(xué)員和導(dǎo)師分別考核），每學(xué)年有終期匯報(bào)暨考核，兩年后又有大型的現(xiàn)場展示匯報(bào)。各個(gè)工作室在師培中心的牽頭下百花齊放、百家爭鳴，所有這些匯報(bào)考核的過程資源都會(huì)上傳至平臺(tái)，供未到場的工作室觀摩、學(xué)習(xí)，也供全市教師學(xué)習(xí)，推進(jìn)這種跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的跨界學(xué)習(xí)，開闊思維，以點(diǎn)帶面帶動(dòng)全市中職師資的快速成長。

四、落實(shí)名師工作室資源建設(shè)考核

對(duì)名師網(wǎng)絡(luò)工作室進(jìn)行考核。考核從建設(shè)方案、空間建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教研、資源開發(fā)量、訪問量、網(wǎng)上答疑、輻射示范作用等方面進(jìn)行，分中期評(píng)估和年度評(píng)估，每年各一次，評(píng)估結(jié)果分優(yōu)秀、合格和不合格三個(gè)等級(jí)，并有一定的獎(jiǎng)懲措施。

五、結(jié)語

縱觀這幾年名師工作室的運(yùn)行，在發(fā)揮名師的引領(lǐng)、輻射效果上有限，且不說有些工作室處于有名無實(shí)的掛名狀態(tài)，即使開展了一些活動(dòng)也大多呈“單打獨(dú)斗”的狀態(tài)，很多名師工作室的研修活動(dòng)基本上是相互封閉、各自為營，制約了工作室應(yīng)有的輻射作用。依托信息平臺(tái)建立適當(dāng)?shù)臋C(jī)制促進(jìn)各工作室教育資源的共建共享，不僅供工作室成員甚至供全市教師學(xué)習(xí)、觀摩，從而以點(diǎn)帶面，促進(jìn)教師整體綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]全力.名師工作室環(huán)境中的教師專業(yè)成長[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2009，（13）：31-34.

[2]單慧璐，劉力.反思性實(shí)踐視域下的名師工作室：研修理念、原則與過程[J].教育發(fā)展研究，2015，（12）：46-51.

Abstract：Teacher studio learning community based on the professional direction is one of the ways of professional development of teachers.Information technology can provide a platform for all kinds of teacher studios to build and share resources in a timely manner，break through the limitations of the professional field of the teacher studio，and also provide cross-boundary study with cross-professional integration，which Plays a role of radiation and leading of such high-quality resources of the teachers studio to promote the rapid growth of teachers.

Key words：teachers studio；cross-professional；integration