以創(chuàng)造情境為觀察點(diǎn)的中職英語課堂觀察報(bào)告

【摘要】本研究以創(chuàng)造情境為觀察點(diǎn)，從教師情境創(chuàng)設(shè)的種類和方式，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果以及目標(biāo)的預(yù)設(shè)和達(dá)成情況三方面詳細(xì)觀察了一節(jié)中職英語優(yōu)質(zhì)課，從中總結(jié)出一些啟示，以供參考。

【關(guān)鍵詞】中職英語;情境創(chuàng)設(shè);課堂觀察

【作者簡介】張瀟瀟，無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

一、研究背景

隨著英語學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)要求的提出，創(chuàng)造有效情境在中職英語課堂中日益重要。布魯姆說：成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料。 目前大部分中職課堂滿足于基本知識講授，缺乏語境創(chuàng)設(shè)，筆者有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)到江蘇省教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)優(yōu)質(zhì)課，因此總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)，以供參考。

二、研究過程

1.觀察方法。本研究以帶著該觀察維度進(jìn)行現(xiàn)場聽課，課后與任課老師討論分享為主，結(jié)束后回放視頻，進(jìn)一步整理。

2.觀察對象。本研究觀察對象為江蘇省教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)獲得者南京W學(xué)校Z老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容為中職英語第一冊Unit 6 Go Out and Enjoy Life！ 的聽說環(huán)節(jié)（Where Can I Hang Out？）。此次課屬為英語國培班學(xué)員做分享課，因此教學(xué)對象是W校中職一年級的20名學(xué)生。

3.觀察結(jié)果和分析。本研究借鑒了葉建儀的課堂觀察量表來分析并探討Z老師在本節(jié)課情境教學(xué)的實(shí)效性 （ 葉建儀，2016）結(jié)果如下：

下面，筆者將結(jié)合該量表對Z教師創(chuàng)造情境的有效性進(jìn)行具體分析：

（1）教師情境創(chuàng)設(shè)的種類及方式：

1）語言對話創(chuàng)造情境如：通過提問What can you do in the library？引導(dǎo)學(xué)生思考圖書館功能，通過提問Why do you prefer a shared bike to a private car？ 與學(xué)生開展關(guān)于綠色出行的對話并引進(jìn)環(huán)保觀念。

2）利用多媒體手段拓寬情境（聽力、圖片）：播放30秒的圖片合集，創(chuàng)造周末活動(dòng)的場景;播放錄音，創(chuàng)造Sue出行的場景;播放錄音創(chuàng)造問路場景，將教學(xué)內(nèi)容直觀生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生。

3）充分利用教材創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境： 先聽課文中的錄音，學(xué)生劃出文中或?qū)懗雎肪€的描述方法，然后教師在跟錄音相符的地圖上換一個(gè)方向作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生操練并上臺指路，創(chuàng)造真實(shí)指路場景。

（2）學(xué)生在教師創(chuàng)造情境中的學(xué)習(xí)狀態(tài)及效果。導(dǎo)入部分兩位同學(xué)回答“what did you do last weekend？”時(shí)遲疑，說不出活動(dòng)內(nèi)容，但在教師通過播放圖集和找未出現(xiàn)的周末活動(dòng)這一環(huán)節(jié)后，學(xué)生再次回答“what will you do next weekend？”時(shí)，四位同學(xué)就明顯有話可說。新課環(huán)節(jié)中，聽力環(huán)節(jié)全體在手機(jī)應(yīng)用課堂派上進(jìn)行答題，其中三題答題正確率達(dá)到百分之百，另外一題有三位同學(xué)出錯(cuò)，正確率為85%。半自由對話練習(xí)中，16名學(xué)生主動(dòng)舉手，5組學(xué)生上臺展示。課后輸出主要以信息溝（information Gap）形式的角色扮演呈現(xiàn)，全班同學(xué)都展開了熱烈的討論，兩組同學(xué)上臺展示。整堂課達(dá)到了20人全員參與，通過觀察、傾聽、思考、討論的形式，多感官學(xué)習(xí)語言文化知識。

（3）教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達(dá)成情況。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)課前教學(xué)目標(biāo)根據(jù) Blooms Taxonomy 設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)化教學(xué)，結(jié)合中職英語核心素養(yǎng)，課程思政，信息技術(shù)與教學(xué)等方面，將目標(biāo)放在識別周末活動(dòng)種類、選擇不同交通方式、會(huì)問路指路、懂得綠色出行四方面。教師通過創(chuàng)建各種情境，將教學(xué)目標(biāo)融合到每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過圖片、對話識別周末活動(dòng)種類和交通方式，教師提出shared bike并進(jìn)一步討論，強(qiáng)化綠色出行意識，學(xué)生在情境對話、角色扮演中學(xué)會(huì)問路指路，最后選擇交通方式深化綠色出行的方式。

三、結(jié)論與啟示

1. 緊扣英語學(xué)科核心素養(yǎng)，創(chuàng)造符合教學(xué)目標(biāo)的情境。任何情境的創(chuàng)設(shè)都要圍繞提高學(xué)生的語言交際能力，審辯思維能力，實(shí)踐應(yīng)用能力和跨文化理解能力展開。教師應(yīng)在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，設(shè)立具體、可評價(jià)的教學(xué)目標(biāo)。

2.豐富創(chuàng)造情境策略，提升學(xué)習(xí)興趣。中職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，對英語學(xué)習(xí)缺乏熱情與動(dòng)力，教師要開動(dòng)腦筋，通過各種手段方式，如圖片、視頻、實(shí)物以及各種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來創(chuàng)造出最直接的語言環(huán)境，進(jìn)一步通過角色扮演、對話等創(chuàng)設(shè)生活情境，會(huì)讓課堂教學(xué)效果更明顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慶明.情境教育的一個(gè)基本思想：以情感為紐帶[J].課程·教材·教法，1999.