產(chǎn)教融合視域下高職“雙師型”教師勝任力提升研究

卞丹丹

（南通師范高等?？茖W(xué)校，江蘇 南通 226001）

一、產(chǎn)教融合視域下高職“雙師型”教師勝任力提升的必要性

（一）高職“雙師型”教師勝任力提升是社會轉(zhuǎn)型升級的必然訴求

目前，我國是世界上規(guī)模最大的發(fā)展中國家。其中，制造業(yè)“大”而不“強”，是制約我國綜合國力和國際競爭力提升的一大瓶頸。發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，深化產(chǎn)教融合是我國由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉(zhuǎn)變的時代訴求。我國要實現(xiàn)由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉(zhuǎn)變，則必須要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)大國工匠，而培養(yǎng)大國工匠需要工匠之師，需要一批具備優(yōu)秀職業(yè)能力的“雙師型”教師，這是培養(yǎng)工匠的關(guān)鍵性因素，也是產(chǎn)教融合是否順利開展的決定性因素。因此，提升職業(yè)教育教師隊伍中“雙師型”教師的勝任力，對于科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略有著重大的意義。

（二）高職“雙師型”教師勝任力提升是高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的根本保障

據(jù)統(tǒng)計，當前我國約7000萬產(chǎn)業(yè)工人中有三分之一是技術(shù)工人，其中，初級、中級、高級工占比約為60%、35%、5%，對比德國，其高級工占比在35%左右。據(jù)2019年一季度數(shù)據(jù)顯示，我國百城就業(yè)市場的求人倍率在1.28，其中高技術(shù)技能型人才始終處于短缺狀態(tài)，求人倍率達到2以上。這些數(shù)據(jù)直觀地反映了我國在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級中高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的緊缺、人才培養(yǎng)體系的不成熟，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾凸顯。因此，在職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模、速度都有長足進展的情形下，職業(yè)教育勢必要對人才培養(yǎng)提出高質(zhì)量的要求。而要實現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標，關(guān)鍵還在于職業(yè)院校中“雙師型”教師的質(zhì)量與數(shù)量。在產(chǎn)教深度融合的背景下，政校企聯(lián)動，按層次、按需求逐步提升教師勝任力，建立一支校企雙向流動、富有科研創(chuàng)新及轉(zhuǎn)化能力的高水平“雙師型”師資隊伍。只有如此，才能為人才培養(yǎng)的提質(zhì)增效提供根本保障。

（三）高職“雙師型”教師勝任力提升是師資隊伍內(nèi)涵建設(shè)的必然需要

在云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)性應(yīng)用不斷與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合、融合的競爭新態(tài)勢下，高職院校教師現(xiàn)有的知識和技能結(jié)構(gòu)總體上相對單一、趨向老化。如職業(yè)院校的年輕教師雖然有著扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)和良好的專業(yè)素養(yǎng)，但對比“雙師型”教師的能力要求則欠缺了實踐教學(xué)能力；而具有較多教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)歷的年長型教師，又可能在創(chuàng)新力、信息化能力上有所缺失。有鑒于此，必須改變教師職業(yè)能力單一、滯后、老化的狀況，以適應(yīng)社會對應(yīng)用型人才的需求和學(xué)生專業(yè)成長的需要。這不僅是新時期教師勝任力提升的當務(wù)之急，也是職業(yè)教育發(fā)展中師資隊伍內(nèi)涵建設(shè)需要。

二、高職“雙師型”教師勝任力的內(nèi)涵界定

（一）“雙師型”教師釋義

對于“雙師型”教師的理解，以往研究者一般從“雙職稱型”（教師資格證+職業(yè)類資格證書）或“雙素質(zhì)型”（理論教學(xué)素質(zhì)+實踐教學(xué)素質(zhì)）對職業(yè)院校教師進行“雙師型”教師的界定，沒有國家政策性的統(tǒng)一標準。

直到2019年年初，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》），其中對“雙師型”教師進行了明確界定，是指同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的教師。兩項“能力”要求則反映了“雙師型”的本質(zhì)，它不再是簡單的證書堆砌，也不是寬泛的素質(zhì)需求，而是真正的理論與實踐結(jié)合的經(jīng)歷要求和教學(xué)能力要求。

（二）教師勝任力釋義

勝任力最早由戴維·麥克蘭德博士（McClelland）于1973年提出，運用于管理學(xué)領(lǐng)域。關(guān)于教師勝任力的研究，國外早于我國，豐碩的研究成果可以為新時期國內(nèi)教師勝任力的研究提供文獻參考。基于本文研究的是高職“雙師型”教師，有必要了解霍爾（D.Hol）和阿克塔斯（S.Aktas）在基礎(chǔ)研究上的貢獻。他們從九個維度（研究能力、課程能力、終身學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)能力、專業(yè)競爭力、情感能力、社會文化能力、環(huán)境能力、溝通能力）分別闡釋了教師勝任力的構(gòu)成。在教師勝任力模型構(gòu)建上，學(xué)者科瑞德（L.Kyri-akides）根據(jù)內(nèi)外環(huán)境變化，構(gòu)建了教育有效性動態(tài)模型，在傳統(tǒng)的教學(xué)能力、研究能力外以發(fā)展的眼光提出了信息化能力，這就迫使教師不得不重新定位自身角色和思索如何滿足勝任力要求。

基于以上對“雙師型”教師與教師勝任力的分析，并結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展路徑——產(chǎn)教深度融合，本文嘗試對高職“雙師型”教師勝任力進行內(nèi)涵界定：高職“雙師型”教師勝任力是指高職院校教師自身所應(yīng)該具備的勝任課程教學(xué)及企業(yè)實踐指導(dǎo)的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)技能素養(yǎng)，并能主動探索學(xué)科前沿理論與創(chuàng)新實踐，努力將科研創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為實際成果的能力。具體來講，此類“雙師型”教師是具備企業(yè)實踐經(jīng)歷和充分了解職業(yè)院校與企業(yè)各自職能、運行模式與價值追求，具有推進校企深度合作，實現(xiàn)資源互享、文化互通的角色定位，懂得教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律，能夠勝任常規(guī)教學(xué)和專業(yè)實踐指導(dǎo)的師資。

三、產(chǎn)教融合視域下對高職“雙師型”教師提出的新要求

（一）擁有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力

擁有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力是每一位教師自身發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。為達成高職專業(yè)人才培養(yǎng)，具有適應(yīng)社會需要且能引領(lǐng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的能力目標，“雙師型”教師必須主動、及時、持續(xù)地進行知識更新、技術(shù)技能提高。在《全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中，國家正從政策層面探索落實教師5年一周期的全員輪訓(xùn)，并完善建立教師實踐制度和培訓(xùn)計劃，選派優(yōu)秀骨干教師、校長到國外研修，獲取職業(yè)教育先進經(jīng)驗與理念。高職“雙師型”教師則應(yīng)在新政策下，依據(jù)所在行業(yè)、專業(yè)的發(fā)展前景，主動構(gòu)建自身的職業(yè)生涯發(fā)展。

（二）具備科研創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化的能力

職業(yè)教育具有教育與經(jīng)濟的雙重屬性，職業(yè)教育中的“雙師型”教師也肩負產(chǎn)學(xué)研究與開發(fā)的雙重使命，在具備理論課程良好教學(xué)能力的同時高職“雙師型”教師應(yīng)立足產(chǎn)教融合，利用自身扎實的專業(yè)理論知識，結(jié)合校企融合中的資源優(yōu)勢，提升自身的企業(yè)實踐能力，并圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展、產(chǎn)品研發(fā)等社會服務(wù)，撰寫具有前瞻性、實用性的科研論文，聯(lián)合企業(yè)一起攻關(guān)橫向課題，并積極將科研創(chuàng)新成果進行產(chǎn)業(yè)化方面的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)產(chǎn)品、服務(wù)的更高價值。

（三）具有團隊協(xié)作精神

學(xué)生在職業(yè)院校中所獲得的專業(yè)理論知識、技術(shù)技能等，是來自教師團隊綜合教育的成效，《實施方案》也在教師團隊協(xié)作中創(chuàng)新了“模塊教學(xué)”制度，以探索形成專業(yè)、年齡、職稱、經(jīng)歷等合理化、高水平的教師創(chuàng)新團隊，確保團體優(yōu)勢，克服個人局限。因此，在高職“雙師型”教師的個體發(fā)展新要求中，必須要認識到團隊協(xié)作精神的作用。在優(yōu)秀的教師團隊中，教師分工與協(xié)作明確，人際關(guān)系融洽，能有效地促進教師專業(yè)化發(fā)展，提升師資隊伍水平。

（四）科學(xué)提高實踐教學(xué)能力

針對我國當前職業(yè)教育中教師實踐能力較弱的現(xiàn)狀，《實施方案》明確規(guī)定：“雙師型”教師必須具有實踐教學(xué)能力，且從2019年起對高職專業(yè)教師的招聘，原則上要求有5年以上企業(yè)工作經(jīng)歷，這是對“雙師型”教師技術(shù)技能的必然要求。比如，商科類的電子商務(wù)、市場營銷等專業(yè)受外部動態(tài)環(huán)境影響較大，為適應(yīng)社會發(fā)展需求，員工專業(yè)技能往往需要在短期內(nèi)得以提升或轉(zhuǎn)變，因此對“雙師型”教師的實踐經(jīng)歷和實踐教學(xué)能力也提出了新要求，要求“雙師型”教師了解產(chǎn)業(yè)前沿發(fā)展動態(tài)，并通過企業(yè)實踐進行經(jīng)驗積累和觸發(fā)科研創(chuàng)新能力，以保證實踐教學(xué)能力的提升。

四、產(chǎn)教融合視域下高職“雙師型”教師勝任力提升策略

（一）構(gòu)建高職“雙師型”教師人才管理機制

高職“雙師型”教師人才管理機制的核心目標在于人才戰(zhàn)略需求，以動態(tài)的產(chǎn)業(yè)變化牽引教師人才隊伍能力與結(jié)構(gòu)的打造，完善“雙師型”教師人才供應(yīng)鏈，確保高職“雙師型”教師的數(shù)量、質(zhì)量與結(jié)構(gòu)，以滿足職業(yè)教育所需，促進職業(yè)教育與人才培養(yǎng)之間良性的創(chuàng)造循壞，深化產(chǎn)教融合，實現(xiàn)職業(yè)教育高追求與教師個人價值雙贏的事業(yè)平臺。

高職“雙師型”教師人才管理機制具體體現(xiàn)在：人才獲取要多渠道，廣納人才；人才使用既要滿足教育教學(xué)需要，同時結(jié)合個人發(fā)展意愿讓教師在企業(yè)實踐崗位中累積實踐教學(xué)能力，并通過一線工作經(jīng)歷激發(fā)“雙師型”教師科研創(chuàng)新能力；人才發(fā)展要堅持職業(yè)教育教師對自我職業(yè)生涯發(fā)展負責(zé)，鼓勵專業(yè)教師到實踐中學(xué)習(xí)，以增強技能來應(yīng)對變化中的崗位挑戰(zhàn)；人才激勵要堅持責(zé)任結(jié)果導(dǎo)向，在薪酬激勵、福利激勵、晉升激勵、培訓(xùn)激勵中都要合理拉開差距，向作出貢獻的教師及師資團隊傾斜。因此，構(gòu)建人才管理機制是加快高職“雙師型”師資隊伍成長的關(guān)鍵。

（二）發(fā)揮“雙師型”師資隊伍中的“傳—幫—帶”作用

在“雙師型”師資隊伍建設(shè)中，開展“傳幫帶”活動，是提高青年教師教學(xué)水平、增強實踐能力，加快“雙師型”骨干教師成長的重要途徑與有效手段?！皞鳌獛汀獛А笔菐熗街g技藝、技術(shù)技能的傳承的有效手段，需要融入到工作實踐中去實施。職業(yè)院?？梢酝ㄟ^師徒結(jié)對的形式，為師徒分角色制定任務(wù)和責(zé)任清單，師徒圍繞各自的任務(wù)和責(zé)任，根據(jù)預(yù)期成果制定具體的工作計劃（計劃目標、計劃內(nèi)容、計劃步驟、計劃時間、計劃評估與反饋），師父在課堂教學(xué)、實踐操作、技術(shù)技能運用上對徒弟進行理論指導(dǎo)與經(jīng)驗傳授，對制定的任務(wù)逐項落實完成，使徒弟快速成長。當然，師徒結(jié)對的“傳—幫—帶”活動，不是單純地從經(jīng)驗到經(jīng)驗的簡單單向傳輸，而是師徒之間一個教學(xué)相長、互相學(xué)習(xí)、共同進步、共同成長的過程，師父也可以從徒弟身上學(xué)習(xí)到先進的信息化技術(shù)在課堂中的運用、如何與新生代學(xué)生進行良好的溝通等。因此，開展好“傳—幫—帶”活動，將有利于“雙師型”師資隊伍人才的培養(yǎng)及教師團隊協(xié)作意識的提高。

（三）以“引進來、走出去”的途徑對“雙師型”教師進行培訓(xùn)

高職院校一要確立開放的發(fā)展理念，不能閉關(guān)在學(xué)校中埋頭耕耘，而要通過校企合作、學(xué)徒制等橋梁，不僅要真實地把生產(chǎn)管理一線的高級工、管理者請進來，也要鼓勵“雙師型”教師走出去，走進企業(yè)，深入一線崗位，促成校外導(dǎo)師和校內(nèi)教師搭班子，共研共建課堂教學(xué)，將產(chǎn)業(yè)最新的動態(tài)需求轉(zhuǎn)化為課堂傳授的知識內(nèi)容和專業(yè)人才培養(yǎng)目標。二要幫助教師樹立先進的職教理念，有條件的院校應(yīng)分年度、分批次地將“雙師型”教師送出去。他山之石，可以攻玉。在學(xué)習(xí)和借鑒德國、新加坡、澳大利亞等國家較為先進的職業(yè)教育經(jīng)驗和理念的基礎(chǔ)上，努力使之中國化、特色化，形成符合我國國情的職業(yè)教育模式。

（四）以賽促進“雙師型”教師綜合素養(yǎng)的提升

無論是學(xué)生參加的職業(yè)技能大賽，還是教師校內(nèi)外的各種比武，都是專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)技術(shù)技能的催化劑，鼓勵“雙師型”教師參與各種競賽，增加教師的競爭意識和危機意識，并從比賽中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以賽促教、以賽促學(xué)，以賽引領(lǐng)“雙師型”教師自身發(fā)展，讓教師在交流中獲得先進的教學(xué)理念，探索多樣化教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗，促進高職“雙師型”教師專業(yè)水平和綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升。青年教師從比賽中加深對專業(yè)的認識和課程的了解，使之快速成長為專業(yè)骨干教師。

（五）鼓勵“雙師型”教師參與服務(wù)社會的教科研活動

職業(yè)教育應(yīng)緊緊圍繞服務(wù)國家戰(zhàn)略，服務(wù)地方發(fā)展，結(jié)合優(yōu)勢和特色，聚焦地方和行業(yè)急需，通過教科研等形式主動服務(wù)地方經(jīng)濟，推動區(qū)域經(jīng)濟健康發(fā)展。政府、院校都應(yīng)積極鼓勵大師（名師）工作室或優(yōu)秀“雙師型”教師團隊參與地方經(jīng)濟的教科研活動，用智力和知識參與社會服務(wù)，探索產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品新高地。如，職業(yè)院校科研團隊可以聯(lián)合企業(yè)開展科研攻關(guān)，承擔與企業(yè)相結(jié)合的橫向課題研究，積極進行科研成果的轉(zhuǎn)化；經(jīng)管類“雙師型”教師可以通過提供職業(yè)資格培訓(xùn)、管理咨詢、代理記賬等優(yōu)勢技能，為當?shù)刂行∑髽I(yè)、初級工、進城務(wù)工人員等進行專項的社會服務(wù)。這樣教師不僅掌握和豐富了第一手實踐資料，也了解了產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展新動態(tài)，不僅有助于教師從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，也有助于教師教科研能力的提升。