立足文本鏈接資料 提升學(xué)生讀寫能力

■福建省福州市長樂區(qū)壺井中心小學(xué) 林淑釵

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。”教師如能立足文本，以文本為核心，合理鏈接資料，給學(xué)生提供更多與文本相似的范例，或深入學(xué)習(xí)的信息，讓學(xué)生的閱讀和作文比翼雙飛。

一、連接現(xiàn)實(shí)生活，遷移語言范式

文學(xué)源于生活，語文教學(xué)最終也應(yīng)該回歸生活。教師閱讀文本時(shí)要挖掘文本與生活的聯(lián)系，教學(xué)時(shí)找準(zhǔn)連接點(diǎn)，將文本與生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從文本走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)自己的所見、所聞、所思、所感。

（一）聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)謀篇布局

教學(xué)《頤和園》一課，在學(xué)生了解作者參觀方法后，我鏈接了我市的南山公園，要求學(xué)生按照這樣的路線（噴泉廣場——萬壽園——石階——經(jīng)緯橋——鼓樓——石板小路——棋苑），學(xué)著作者用適當(dāng)?shù)脑~語把這些景點(diǎn)連接起來。學(xué)生經(jīng)過思考，動(dòng)筆填詞，呈現(xiàn)出這樣的答案：

學(xué)生1：走進(jìn)南山公園大門，就是噴泉廣場。

學(xué)生2：穿過小樹林，橫穿大馬路，來到萬壽園。

學(xué)生3：登上石階，轉(zhuǎn)過兩個(gè)彎，到了半山腰，站在半山腰往北望，一座巨大的橋梁橫跨兩山之間，那就是經(jīng)緯橋。

學(xué)生4：走過長長的經(jīng)緯橋，就來到鼓樓。

學(xué)生5：繞過鼓樓，順著石板橋往下走，就是棋苑。

緊接著，我告訴學(xué)生：寫《美麗的南山公園》時(shí)把這些句子放在每段的開頭，就能使你的游覽順序清晰明了。接著，在學(xué)習(xí)了長廊的介紹方法和順序之后，我再次鏈接了南山經(jīng)緯橋的資料，讓學(xué)生仿照長廊的寫法，寫一寫經(jīng)緯橋。這樣以文本的篇章結(jié)構(gòu)為藍(lán)本，仿照課文的表達(dá)方法，寫一篇游記。有了文章和段落的“骨架”，鏈接現(xiàn)實(shí)生活，給學(xué)生足夠的“可炊之米”，降低了習(xí)文的難度。學(xué)生寫出來的游記，條理清晰，有模有樣。

（二）連接生活，學(xué)習(xí)句式表達(dá)

二年級《霧在哪里》運(yùn)用擬人的手法，講述“霧”孩子和世界捉迷藏的科學(xué)童話，課文語言獨(dú)特，用“無論……還是……都……”等句式表達(dá)大霧籠罩下的景象，生動(dòng)有趣。仿寫句式訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師出示學(xué)校全景圖，圖上標(biāo)出各方位及景物的名稱，讓學(xué)生想象看圖說句子。有了學(xué)生熟悉的景象，再配上現(xiàn)成的句式，學(xué)生興致高漲，很容易遷移句式表達(dá)，學(xué)習(xí)到規(guī)范的句式。

以上兩處的文本學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活鏈接，注重表達(dá)方式的遷移，將范文的語言內(nèi)化為自己的語言，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的融合。

二、補(bǔ)充作者資料，達(dá)到情動(dòng)辭發(fā)

有些文章語言平淡質(zhì)樸，看似簡單，內(nèi)容卻蘊(yùn)含深意。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和有限的人生閱歷，難以感悟文章蘊(yùn)含的深意。這時(shí)不妨鏈接與作者相關(guān)的資料或者作者其他作品，補(bǔ)充作者的人生經(jīng)歷，把文本理解放置于廣闊的課外閱讀層面上，使學(xué)生的視野得以擴(kuò)大，思維發(fā)散，感悟深化，在“不憤不啟、不悱不發(fā)”中提高學(xué)生的理解和表達(dá)能力。

（一）精選作者其他作品

五年級的《桂花雨》情真意切，教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑：課文倒數(shù)第二自然段寫了杭州的桂花才是香飄十里，但是琦君的媽媽說它比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。作者這樣寫不是自相矛盾了嗎？為了撥去學(xué)生心中的疑云，教師精選琦君《鄉(xiāng)思》《水是故鄉(xiāng)甜》中作品片段，師生配樂品讀。學(xué)生了解琦君漂泊一生的坎坷歷程，感受頗豐：有的學(xué)生說，家鄉(xiāng)的桂花飄香中有著對故鄉(xiāng)濃濃的愛；有的學(xué)生說，母親的心里牽掛著家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的東西是最好的，誰也比不上；還有的學(xué)生說，月是故鄉(xiāng)明。我想琦君媽媽的話也是這樣的意思……在學(xué)生情感積蓄充盈中，教師播放歌曲《桂花開了》，出示練筆：故鄉(xiāng)的桂花又開了。故鄉(xiāng) 的 桂 花 雨 ??！ 你—— ，叫 我 如 何不——？學(xué)生一邊欣賞歌曲，一邊完成練筆。情至心靈，文思泉涌，筆下生輝。

（二）簡介作者生平事例

杏林子的《生命 生命》中最后一段話含義深刻，需要學(xué)生品讀感悟，單憑文本的內(nèi)容有一定的難度。教學(xué)中，我出示杏林子患病的照片，配樂簡介杏林子令人欽佩的一生，感受著她頑強(qiáng)的毅力，不屈服命運(yùn)安排的決心。在資料補(bǔ)充中，學(xué)生靜靜聆聽，與作者感同身受，敬佩之情油然而生。有了這樣充沛的情感體驗(yàn)，再讓學(xué)生說說自己積累的“熱愛生命的名人事例”，學(xué)生開闊思維，想到了海倫·凱勒、霍金、貝多芬、張海迪等身殘志堅(jiān)的偉人。

講述前，學(xué)生需要提煉出人物最感人的事例，組織語言；講述中，教師配上音樂，學(xué)生飽含感情地娓娓道來。通過自己講述的事例，印證了句子的內(nèi)涵，理解了句子的含義，同時(shí)也提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生閱讀出現(xiàn)困惑后，教師沒有用簡單粗暴的說教式講解，而是巧妙地鏈接作者的作品或相關(guān)資料，讓學(xué)生自己在品讀作品中，在聆聽資料介紹中，自己了解作者的人生經(jīng)歷，再以音樂渲染氣氛，促進(jìn)情感升華，達(dá)到情動(dòng)辭發(fā)。

三、拓展文章原著，訓(xùn)練讀寫能力

小學(xué)語文教材中不少的文章選自國內(nèi)外經(jīng)典名著，教學(xué)這類文章，要教學(xué)生如何閱讀，從學(xué)會閱讀一篇文章，帶動(dòng)一本名著的閱讀，掌握方法，深入探索文本與原著或多維甄別、或相互印證，登上更新的閱讀高度?！丁傍P辣子”初見林黛玉》一課，我把學(xué)習(xí)目標(biāo)定在外貌描寫上，于是，學(xué)生學(xué)習(xí)了王熙鳳外貌描寫的段落之后，我鏈接了《紅樓夢》中關(guān)于描寫林黛玉外貌的段落，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，進(jìn)一步感受曹雪芹描寫人物外貌的方法。同時(shí)滲透了比較閱讀的方法，使學(xué)生初步感知同一作家、同一主題、同一方法，卻能刻畫出不同人物性格的外貌描寫方法，為課堂練筆提供更多的寫法范例。

四、鏈接電視欄目，創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境

創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練學(xué)生寫話，有了課文語言和內(nèi)容的支持，學(xué)生只需提煉語言概括內(nèi)容，解決寫什么的難題。此時(shí)，鏈接資料，能調(diào)動(dòng)學(xué)生提取平時(shí)積累的語言材料和寫作素材，使學(xué)生更加主動(dòng)地閱讀課文，促進(jìn)對課文思想內(nèi)容的理解。

例如：教學(xué)五年級的《橋》，我鏈接了中央臺創(chuàng)辦的《感動(dòng)中國》的欄目，屏幕上出現(xiàn)頒獎(jiǎng)現(xiàn)場情景，我問：今天，老漢來到CCTV感動(dòng)中國欄目的現(xiàn)場，成為十大感動(dòng)中國的人物，作為評委的你們，請為他寫一段頒獎(jiǎng)詞吧！學(xué)生心潮澎湃，積極調(diào)動(dòng)平時(shí)積累的詞匯，捕捉課文中老漢的幾個(gè)特寫鏡頭，或單舉一個(gè)鏡頭贊揚(yáng)老漢的臨危不懼，或幾個(gè)鏡頭簡要提煉組合，贊頌顯老漢無私無畏的共產(chǎn)黨員的偉大形象。

五、選用同“體”文章，搭建實(shí)踐平臺

課文是例子，教師用課文教學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)或閱讀策略等能力，才能真正體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)。統(tǒng)編版教材的編排體系中，四年級的語文閱讀策略是“提問”，根據(jù)這樣的編排理念，我校教師在執(zhí)教《蝙蝠和雷達(dá)》，以質(zhì)疑和解疑為主線，教給學(xué)生從“題目、關(guān)鍵詞句、表達(dá)方法”等入手提問，用“聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活”等方法解決問題。接著，他馬上鏈接另一篇說明文《水母的順風(fēng)耳》，要求學(xué)生4 人一小組合作學(xué)習(xí)，用上剛才學(xué)到的質(zhì)疑和解疑的方法。《蝙蝠和雷達(dá)》與《水母的順風(fēng)耳》是兩篇十分相似的說明文，學(xué)生通過親身實(shí)踐，學(xué)會提問和解決問題的方法，把學(xué)到的閱讀策略內(nèi)化為自己的閱讀策略，這是兒童學(xué)習(xí)語文最有效的途徑。又如另一位教師在教學(xué)《西門豹》一文中，學(xué)生領(lǐng)略了西門豹“委婉表達(dá)”的語言藝術(shù)后，教師鏈接了同樣是歷史故事的《請君入甕》，讓學(xué)生了解故事大意后，請學(xué)生學(xué)著西門豹委婉表達(dá)來俊臣和周興的對話，并上臺表演。有了文本語言的指引，學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，使出將計(jì)就計(jì)、弄假成真之妙招，用上“麻煩”“請”等語言委婉表達(dá)，達(dá)到言與思的共同生長。

當(dāng)然，立足文本，鏈接資料的方法還有很多，如《女媧補(bǔ)天》課末，教師延伸神話故事閱讀，先出示精煉概括神話故事的一句話和段落，再猜猜由神話故事誕生的成語。學(xué)生興致大增，帶著新的求知欲和探究欲，閱讀課外多姿多彩的神話故事，引導(dǎo)學(xué)生寫寫讀后感，這樣既拓寬閱讀面，又提升閱讀力和表達(dá)能力。教學(xué)《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》，首先抓動(dòng)作、悟形象，而后鏈接影視資料，觀看小嘎子和胖墩兒的二次摔跤，用上準(zhǔn)確的動(dòng)詞、巧妙地比喻描寫二次摔跤的情景，在評析練筆中，豐滿人物形象，又激發(fā)學(xué)生閱讀《小兵張嘎》興趣，可謂一舉兩得。

總之，在閱讀教學(xué)中，立足文本，適度、適量地鏈接課外資料，能與文本資源相親相融、交相輝映，為閱讀教學(xué)打開另一扇窗，這樣增加學(xué)生閱讀的深度與廣度，有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀理解和練筆，為學(xué)生閱讀和寫作能力的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。