傾聽學(xué)習(xí)的旋律
——小學(xué)《品德與社會》課堂“牧式溝通”教學(xué)

■廣東省廣州市荔灣區(qū)沙面小學(xué) 盧麗妍

有這么一個幽默的小故事：一位大嬸到菜市場買菜，挑了3個西紅柿到秤盤，賣家秤了下：“一斤半3 塊7。”大嬸說：“做湯不用那么多。”去掉了最大的西紅柿。賣家說∶“一斤二兩，3塊。”正當(dāng)身邊人想提醒大嬸注意秤時，只見她從容地掏出了7 角錢，拿起剛剛?cè)サ舻哪莻€大西紅柿，自如地走了。結(jié)局出人意料，讓你不禁啞然：這么簡單的道理，賣家當(dāng)初為什么沒有想到呢？在課堂上，教師不往往也著了這樣的道嗎？面對課堂上充滿“敬畏”之情的學(xué)生，面對課室里對提問不響應(yīng)的現(xiàn)象，有沒有換位思考，看看自己是否真的了解課堂上究竟發(fā)生了什么呢？

我們的教學(xué)值得反思的地方實(shí)在太多了。習(xí)近平總書記在全國思政課教師大會上指出：“思政課堂要具有親和力?！薄镀返屡c社會》是小學(xué)階段高年級的思政課，要讓學(xué)生覺得課堂有滋有味，教師不妨像上面的小故事一樣，逆轉(zhuǎn)思維方式，做課堂上的傾聽者：傾聽學(xué)生學(xué)習(xí)的聲音，以學(xué)生的心聲為指引，幫助他們積極地投入學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗(yàn)，從內(nèi)心悅納自己的收獲，在成長中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升。

一、融入主題活動，讓課堂成為自由馳騁的草原

教師在課堂向?qū)W生呈現(xiàn)新信息，學(xué)生要對這些新信息進(jìn)行加工和組織，才能轉(zhuǎn)化為屬于他自己的認(rèn)知。以往新知識的呈現(xiàn)方式都是由教師決定的，最常用的就是閱讀課文內(nèi)容了。你知道學(xué)生喜歡用怎樣的方式打開課文嗎？

“老師，你玩‘撕名牌’嗎？”記得有學(xué)生曾經(jīng)這樣問我?！安涣耍遗懿粍?。”我不解地看著孩子身上貼有名牌的小背心，“這樣撕來撕去，有意思嗎？”“我就喜歡把別人的名牌撕下來的感覺，多好玩??！”看著他們活蹦亂跳地跑開，我不禁感嘆：“如果在課堂上他們也表現(xiàn)得像現(xiàn)在這樣活潑……”

就是那一次與孩子們外出集體活動時的偶發(fā)靈感，讓我有了把“撕名牌”植入品德課堂的想法。在《我的朋友遍天下》一課中，我以“奔跑吧，同學(xué)們！”為主題，制定了課堂上的問答規(guī)則：每人身上都有一張名牌，只要爭取到發(fā)言資格并完成要求，都可以去鄰組撕掉一張名牌。問答包括必答、搶答、補(bǔ)答，甚至設(shè)疑質(zhì)疑。曾經(jīng)人人惶恐的“問題”成為課堂上的“香餑餑”，為了成功拿下圍繞課文內(nèi)容設(shè)置的問題，每個人都不愿意錯過課本文字、插圖里面的每一道信息，力求回答完整周到；為了搶答、補(bǔ)答，每個人都全神貫注地注意課堂的動態(tài)，力求一擊即中……表面上，他們?yōu)榱藸幍靡粡埿⌒〉拿贫?，?shí)際上，他們已經(jīng)自主自覺地投入學(xué)習(xí)活動中，表達(dá)成為內(nèi)需，交流再沒有障礙，思考、發(fā)言、再思考、再發(fā)言……思維的領(lǐng)域不斷擴(kuò)充，課堂仿若欣欣向榮的大草原。

課堂上以一個主題為線索，圍繞主題進(jìn)行活動?！巴瑢W(xué)們，奔跑吧！”主題活動取材于孩子們熱衷的“撕名牌”游戲活動。把主題活動的開展與課文內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)合起來，“萬隆會議”“和平共處五項(xiàng)原則”等原本他們并不熟悉的名詞，因?yàn)榛顒拥耐七M(jìn)變得親切無比——誰不懂誰就輸了。當(dāng)課文內(nèi)容以主題游戲?yàn)檩d體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師只是學(xué)習(xí)的組織者和合作者，而不是權(quán)威的講述者和領(lǐng)導(dǎo)者，在學(xué)生的主動索求中，知識成了他們開鑿前路不斷攀登的工具。

主題活動和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，學(xué)生的動機(jī)容易被激活，交流意識也會增強(qiáng)，教師會有更多的機(jī)會去觀察課堂、調(diào)整課堂節(jié)奏。在學(xué)生的帶動下，課堂就像讓學(xué)生自由發(fā)揮、盡情馳騁的大草原，充滿“牧式溝通”的氛圍。

亞洲共有國家個建交國家個歐洲共有國家個建交國家個非洲共有國家個建交國家個南美洲共有國家個建交國家個北美洲共有國家個建交國家個大洋洲共有國家個建交國家個

二、設(shè)置多元指向的情景交流，讓課堂充滿智慧的思考

品德課程的最終目的是實(shí)踐、行動。資料搜集得再多，也只能讓學(xué)生停留在認(rèn)知層面，只有引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，才能讓他們有實(shí)踐智慧、完善自我的機(jī)會。一般的提問，并不能引起學(xué)生太多的積極性。假如你把學(xué)生引入一個充滿未知與挑戰(zhàn)的情景，就能輕易地讓他們使出渾身解數(shù)了嗎？

在《我的朋友遍天下》一課中，有一張《中國建交情況》的地圖，除了讓學(xué)生了解外交數(shù)據(jù)以外，還可以鍛煉他們的讀圖能力。為此，我把這一學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)樘畋硖骄炕顒樱寣W(xué)生展開小組活動共同提煉讀圖信息：根據(jù)地圖上獲得的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)一下中國的“朋友圈”有多少好友，并且根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對于中國目前的建交情況你有什么感覺或看法，請用一個詞語形容。

沒有親眼目睹他們的討論，也許你猜不出現(xiàn)場的氣氛多么有趣。他們有的對七大洲的分布了解得并不全面，在那里亂指一通；有的在一旁儼然指點(diǎn)江山的樣子，收獲了同伴敬佩的目光……在這個過程中，隨著他們的手指劃過七大洲四大洋，遼闊的幅員伴著一個個數(shù)字的產(chǎn)生，民族自豪感油然而生。形容詞語也概括得相當(dāng)精彩，如“數(shù)不勝數(shù)”“和平友好”“心心相連”等?？梢钥闯?，他們從數(shù)目上也發(fā)現(xiàn)了這代表著的是怎樣的外交地位。果然是實(shí)踐出真知，指向觀察、指向思維的交流活動，讓學(xué)生與信息平等對話，與同學(xué)合作探究，從初步認(rèn)知，到重新發(fā)現(xiàn)，到互相啟發(fā)，人的情感、思維、心靈始終活躍在學(xué)習(xí)活動中。

只是數(shù)據(jù)，學(xué)生的體驗(yàn)還是比較單薄的。我國在國際舞臺舉足輕重的地位，還需要用更多的事實(shí)來說明。課前，我指引孩子從不容的方面關(guān)注習(xí)近平主席出訪的動態(tài)。課堂上，我把這個交流環(huán)節(jié)命名為“時事面對面”，由三位伶牙俐齒的“小外交家”負(fù)責(zé)其中一個方面的內(nèi)容，組織大家交流搜集的資料。在這個過程中，大家介紹資料、互相提問、時事評論，只要有發(fā)言，都可以得到一張“小外交家”的名牌。教師則穿梭于三個小組中，激勵積極發(fā)言的同學(xué)，營造和諧的氣氛；指引他們交流的方向，讓輿論產(chǎn)生升騰的能量；協(xié)助“小外交家”組織活動，讓活動更為有效、有序。

如果由教師一個接一個地拋出問題，盡管層層遞進(jìn)、場面熱烈，也會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自主探究的權(quán)利。一旦教師不再滔滔不絕，只是出現(xiàn)在關(guān)鍵處的串聯(lián)者，你會發(fā)現(xiàn)指向表達(dá)能力提升的交流活動會迸發(fā)出智慧的火花，也會暴露出許多問題。作為觀察者，你可以以情境中一員的姿態(tài)引導(dǎo)大家多元思考，也可以幫助弱勢的個體適應(yīng)小組活動，讓他們獲得互助提升、自我突破。課堂是在我對學(xué)生的訪談中結(jié)束的，每一個組經(jīng)由“小外交家”推薦的受訪者在我有針對性的“采訪”中積極地響應(yīng)著：“看到他們熱烈地歡迎我們，我為自己是中國人而自豪”“我們需要朋友，國家也需要朋友。習(xí)大大在出訪的時候獲得了尊重，也建立了彼此的友誼，我也要努力成為一名優(yōu)秀的中國人”“情境為助，教師為引”，當(dāng)每一位學(xué)生都無拘無束地打開心扉和思維去表達(dá)自己的看法，就意味著他們對內(nèi)容的理、對情感的體悟在逐漸發(fā)酵，課堂上的思考、交流、創(chuàng)造正促使孩子身上發(fā)生可喜的改變。

教育的目的在于喚醒和激勵?！澳潦綔贤ā狈绞揭泽w驗(yàn)為核心、注重學(xué)生的實(shí)踐感悟，讓課堂的學(xué)習(xí)活動變得親切和諧，每一個奇思妙想就像一個個美妙的音符，在教師的放手與引導(dǎo)下組成一曲優(yōu)美的旋律，喚醒學(xué)生的潛能與積極性，激勵他們朝著通往健全人格的道路前進(jìn)。