拓寬散文閱讀視野的幾點(diǎn)策略

■廣西壯族自治區(qū)玉林市博白縣英橋鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué) 馮牡丹

閱讀教學(xué)視野指的是教師將知識(shí)傳授給學(xué)生的閱讀教學(xué)過(guò)程，教師要從學(xué)生的認(rèn)知水平和性格特點(diǎn)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生合理地展開文本分析，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀。拓寬閱讀教學(xué)視野要求提升教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，要求擴(kuò)大可選擇的教學(xué)內(nèi)容范圍，選擇更好的教學(xué)方法。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)散文教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)，散文具有“形散神不散”的特點(diǎn)，不少學(xué)生在閱讀時(shí)都不能抓住關(guān)鍵，也不能深挖作品的主旨和內(nèi)涵。在反思教學(xué)過(guò)程時(shí)，我發(fā)現(xiàn)散文閱讀教學(xué)視野不夠開闊，這主要體現(xiàn)在沒有引導(dǎo)學(xué)生展開自主探索，忽視了學(xué)生思維的發(fā)展，過(guò)于專注應(yīng)試技巧的教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生審美能力的引導(dǎo)，閱讀和寫作的結(jié)合不夠。在優(yōu)化初中散文教學(xué)的過(guò)程中，我嘗試拓寬散文閱讀視野，多方考慮選擇教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文能力的全面提高，在改善了教學(xué)策略后，學(xué)生閱讀散文的能力明顯得到了提高。

一、強(qiáng)調(diào)推理，重視思考過(guò)程

我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在參與課堂討論的時(shí)候活躍度比較高，但是仔細(xì)分析學(xué)生的活動(dòng)情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率其實(shí)并不高，只是追求表面的熱鬧，尤其是一些性格內(nèi)向的學(xué)生，被“淹沒”在了討論中，沒有很好地參與進(jìn)去。因此，我在教學(xué)中嘗試改變這種情況，沒有過(guò)于追求表面的活躍度，而是鼓勵(lì)學(xué)生展開自主默讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思考和推理過(guò)程。我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的思考過(guò)程，并嘗試和同伴進(jìn)行交流，看看若是思考過(guò)程不同，能否得出相同的答案，這樣就能拓寬閱讀教學(xué)視野，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第五單元第17 課《紫藤蘿瀑布》時(shí)，我便將教學(xué)焦點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生展開思考上，鼓勵(lì)學(xué)生逐步深入下去，探究文章的主旨。我首先引導(dǎo)學(xué)生展開自主搜索，找到文章中形容紫藤蘿瀑布很美的內(nèi)容，然后展開賞析。由于每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，所以在閱讀的過(guò)程中，對(duì)于美的理解也有所不同。我沒有限制標(biāo)準(zhǔn)答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的思考方向，用自己的方式評(píng)價(jià)美。此后我又鼓勵(lì)學(xué)生回顧每一個(gè)人的答案，總結(jié)不同的思考角度。對(duì)此，有的學(xué)生找的是比喻的句子，作者寫出了花十分美麗；有的學(xué)生找的是擬人的句子，感受到了花的活潑；有的學(xué)生找到了想象的句子，感受到了花的可愛……我總結(jié)了學(xué)生的想法：“雖然大家的推理角度不同，但是結(jié)果都是相同的，大家都圍繞作品的表達(dá)方式入手，得出的結(jié)果都是作者展現(xiàn)了花之美?！睂W(xué)生恍然大悟，認(rèn)識(shí)到思維方向雖然不同，但是推理的結(jié)果可能殊途同歸。

當(dāng)今社會(huì)知識(shí)更新的速度很快，因此獲取知識(shí)的能力比知識(shí)本身更重要。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注推理本身，引導(dǎo)學(xué)生一步步去發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生就會(huì)提高思維能力，發(fā)展獲取知識(shí)的能力，學(xué)生獨(dú)立自主思考的能力就會(huì)更好。

二、淡化預(yù)設(shè)，捕捉課堂生成

我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中若是過(guò)于在意實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的內(nèi)容，反而會(huì)讓學(xué)生的思想陷入僵化，影響了學(xué)生的閱讀效果。我在教學(xué)中嘗試淡化預(yù)設(shè)的情況，捕捉課堂生成中的閃光點(diǎn)。我抓住學(xué)生靈機(jī)一動(dòng)提出的問(wèn)題，又或者是學(xué)生因?yàn)槔斫獠簧羁潭霈F(xiàn)的疑問(wèn)，促使學(xué)生能圍繞思維的薄弱點(diǎn)分析散文作品，這樣就能優(yōu)化課堂生成效果，提高學(xué)生的閱讀能力。

七年級(jí)上冊(cè)第一單元第1課《春》是一篇十分優(yōu)美的文章，我原本的教學(xué)目的是讓學(xué)生分析文章中描寫春天的內(nèi)容，看看作者從哪些角度入手展現(xiàn)春天之美。此時(shí)有學(xué)生突然提出問(wèn)題：“作者一會(huì)兒說(shuō)春天像娃娃，一會(huì)兒又說(shuō)像小姑娘和青年，到底能不能準(zhǔn)確一點(diǎn)呢？他不如說(shuō)春天像所有的人?！睂W(xué)生哄堂大笑。我則利用這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“是嗎？大家嘗試再仔細(xì)看看，作者真的將春天比喻成了所有人嗎？”學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)：“不是的，春天不像老人?！蔽矣止膭?lì)學(xué)生思考：“那么，娃娃、小姑娘、青年，他們的共同點(diǎn)是什么呢？”學(xué)生認(rèn)為：“他們都是十分有活力的。”“那么文章中所描寫的春天是否符合這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)呢？大家嘗試找出課文中的句子證明這一點(diǎn)吧?！睂W(xué)生積極展開尋找，分析作品描寫的春天具有怎樣的特點(diǎn)，找出作品中的精彩句子，感受作者獨(dú)特的語(yǔ)言藝術(shù)。這樣就合理地運(yùn)用了課堂生成的瞬間，并逐步將學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課文的重點(diǎn)問(wèn)題處，起到了優(yōu)化課堂生成的效果。

學(xué)者黃厚江認(rèn)為課堂是一個(gè)共生的地方，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，兩者共同作用于課堂。我在教學(xué)中也充分認(rèn)識(shí)到，一個(gè)閱讀教學(xué)視野開闊的教師應(yīng)該淡化教學(xué)預(yù)設(shè)，轉(zhuǎn)而抓住課堂生成的瞬間，合理運(yùn)用課堂生成的資源。這樣就能起到順勢(shì)而導(dǎo)的教學(xué)效果，讓學(xué)生更好地感受散文的精髓。

三、橫向拓展，加強(qiáng)以讀促寫

讀寫結(jié)合是一種很好的教學(xué)方法，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀散文的過(guò)程中，我也鼓勵(lì)學(xué)生采用這種方法，起到拓寬散文閱讀視野的教學(xué)效果。學(xué)者關(guān)越認(rèn)為學(xué)生的寫作訓(xùn)練離不開模仿的過(guò)程，我首先引導(dǎo)學(xué)生嘗試的就是仿寫式的閱讀方式，通過(guò)借鑒文章的寫法，展開仿寫，能讓學(xué)生加深對(duì)于文章的認(rèn)識(shí)。此外我還鼓勵(lì)學(xué)生采用提要式的寫作方式，對(duì)文章的內(nèi)容有一定了解。感悟式的寫作也是一種很好的學(xué)習(xí)方法，能讓學(xué)生表達(dá)自主閱讀散文時(shí)獲得個(gè)性化的感受。

在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第二單元第6 課《散步》時(shí)，我采用了橫向拓展的方式，組織學(xué)生參與到讀寫結(jié)合的活動(dòng)中。我首先鼓勵(lì)學(xué)生采用提要式的寫作方式，嘗試總結(jié)文章的主要內(nèi)容。有學(xué)生嘗試總結(jié)：“文章展現(xiàn)了一家三輩一共四個(gè)人出去散步的情景。大家為了走哪條路而有過(guò)分歧，但是最后還是和諧地一起散步?！贝送猓疫€鼓勵(lì)學(xué)生展開感悟式的寫作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生寫一下自己的閱讀感受。有學(xué)生嘗試寫了自己的感想：“我覺得這篇文章有一種以小見大的效果。雖然散步是生活中的一件小事，但是展現(xiàn)了家庭的和諧，體現(xiàn)出尊老愛幼這樣的美德?！睂?duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，我還鼓勵(lì)學(xué)生展開創(chuàng)意仿寫的活動(dòng)，我鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己的生活中是否也有過(guò)類似耐人尋味的小事情，然后嘗試將事情寫下來(lái)。多種多樣的寫作方式能讓學(xué)生借助寫作對(duì)文章的內(nèi)容、主旨、寫作方式有更深入的探究。

我還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，從同伴的作品中得到啟發(fā)，看看怎樣合理地修改自己的作品，讓自己的作品變得更精彩。

在拓寬散文閱讀視野的過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生采用橫向拓展，將閱讀和寫作聯(lián)系在一起，起到以讀促寫的學(xué)習(xí)效果?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在閱讀過(guò)程中要注重學(xué)生的情感，這不是通過(guò)灌輸?shù)玫降?，而是通過(guò)自主理解和感悟得到的。讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生更好地表達(dá)自己的閱讀感受，進(jìn)而提高閱讀的能力。

四、群文鏈接，開展比較探究

在拓展散文閱讀的過(guò)程中，我還鼓勵(lì)學(xué)生采用群文鏈接的方式進(jìn)行比較閱讀。我給學(xué)生提供了在內(nèi)容、主題、表達(dá)方式等各種方面具有相似之處的文章，鼓勵(lì)學(xué)生展開群文閱讀，并在比較中分析文章，提高閱讀效果。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀七年級(jí)上冊(cè)第一單元第2 課《濟(jì)南的冬天》的過(guò)程中，我給學(xué)生提供了課外閱讀的文章《江南的冬景》，并鼓勵(lì)學(xué)生展開對(duì)比思考，看看這兩篇主題相似的文章有哪些不同之處。有學(xué)生對(duì)比了文章的開頭發(fā)現(xiàn)：“兩篇文章都用了對(duì)比的方法，一個(gè)是將濟(jì)南的冬天和外國(guó)相比，另一篇文章則是將江南的冬天和北國(guó)的冬天相比。”還有學(xué)生從寫作視角入手展開分析，認(rèn)為“《濟(jì)南的冬天》展現(xiàn)的是一幅水墨畫，而《江南的冬景》則似乎是色彩鮮艷的水彩畫，其中還展現(xiàn)了濃重的生活氣息?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)，雖然這兩篇文章的寫作手法有不同之處，但都展現(xiàn)了冬日的溫情。通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生的眼界更為開闊，我還鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀中尋找其他展現(xiàn)冬天的散文作品，看看有什么不同之處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“有不少作品都突出展現(xiàn)了冬天的寒冷，但同時(shí)也展現(xiàn)了在寒冷的冬天，人心是溫暖的。我覺得，這樣反差對(duì)比的方式能讓文章變得更吸引人。”我鼓勵(lì)學(xué)生思考自己創(chuàng)作同類型的作品應(yīng)怎樣運(yùn)用各種表現(xiàn)手法讓作品更生動(dòng)。

在比較閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的思維變得更加開闊，提高了自我學(xué)習(xí)的能力，能有意識(shí)地在自主閱讀中獲得養(yǎng)料。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的視野從課內(nèi)延伸到了課外，眼界更為開闊，思維能力有所提高，能在活學(xué)活用的閱讀中發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

在初中散文教學(xué)中，我嘗試拓寬散文閱讀視野，讓學(xué)生帶著發(fā)展的眼光閱讀文章，并鼓勵(lì)學(xué)生在讀寫實(shí)踐中提升閱讀能力。通過(guò)改良教學(xué)策略，學(xué)生能更好地把握散文的特點(diǎn)，閱讀散文時(shí)也會(huì)更加深入，提升閱讀效果。