項目教學模式下高中生計算思維的培養(yǎng)策略

任莉

【內(nèi)容摘要】計算思維成為思考問題、解決問題的重要思維方式。而如何培養(yǎng)學生的計算思維，則是每一個信息技術教育工作者需要關注的內(nèi)容。在項目教學模式下，教師應積極發(fā)揮高中生在課堂中的主體地位，在編程項目中、軟件教學中以及課堂活動中，培養(yǎng)高中生計算思維，從而真正發(fā)揮出項目教學法對高中生計算思維的培養(yǎng)作用。

【關鍵詞】項目教學模式高中生計算思維培養(yǎng)

在素質(zhì)教育背景下，要求高中信息技術教師善于培養(yǎng)高中生計算思維，提升高中生綜合能力。對此，在項目教學模式下，教師應積極發(fā)揮高中生在課堂中的主體地位，讓高中生自主去處理項目，教師應作為高中生的引導者，對高中生在學習過程中所遇到的疑惑進行及時的指導，絕不可過多干涉高中生的探究步驟，應將課堂的權利交還給高中生，這樣才能使高中生在不斷自主探究及學習之中，逐漸提升自身計算思維。因此，本文著重探討項目教學模式下高中生計算思維的培養(yǎng)策略。

一、在編程項目中培養(yǎng)高中生計算思維

培養(yǎng)高中生計算思維的重要途徑為編程，開展編程教學能夠促進高中生思考問題、設計算法以及代碼編寫，讓高中生能夠在不斷的分析中，逐一突破各種難題，以縝密的分析與思考，來構建出解決問題的重要模型，并利用這一模型來解決更多的問題。所以，在項目教學模式下的高中信息技術教學中，教師應善于在編程項目中培養(yǎng)高中生計算思維，充分發(fā)揮出編程項目的積極作用，引導每一名高中生自主去收集材料，尋找解決問題的有效方法，實現(xiàn)編程項目的良好處理。

谷歌公司抽象概括了計算思維，其認為計算思維主要涵蓋，算法設計，分解任務，抽象思維以及模式認知。對此，在高中信息技術教學中，教師在實施項目教學時，需以這四方面為基礎，來引導高中生自主去完成上述四項項目環(huán)節(jié)，這樣不但能夠幫助高中生掌握到良好的計算方法，也利于提高高中生的思維能力，促進高中生有效認知信息技術知識，從而提升高中生綜合學習水平。同時，培養(yǎng)高中生計算思維也利于開闊高中生的視野，強化教學深度，引導高中生探究解決問題的不同方法，幫助高中生掌握到更多信息技術知識，并在此過程中真正落實培養(yǎng)高中生計算思維的目標。

二、在軟件教學中培養(yǎng)高中生計算思維

對于高中生來說，其自身運用計算機軟件的經(jīng)驗已有很多，具備運用計算機軟件的能力，但究其本質(zhì)來說，高中生自身運用計算機軟件的知識儲備以及技能等方面均不夠成熟。所以，在項目教學模式下的高中信息技術教學中，教師應注重培養(yǎng)高中生計算思維，從而逐漸提升高中生知識儲備以及運用技能等。具體來說，在課堂教學中，教師應善于引導高中生分析與了解功能背后的主要特征及原理等，培養(yǎng)高中生獨立思考以及解決問題的能力與思想，讓高中生能夠更為高效的解決問題，從而科學運用計算機技術。在高中生運用計算機軟件知識及技能較為扎實之后，再引導高中生高效處理任務，確保任務完成的質(zhì)量。

例如，在開展Excel電子表格的教學時，為培養(yǎng)高中生計算思維，教師則需進行項目教學，在課堂中，與高中生共同參與至Excel電子表格制作方式的探討之中，并引導高中生自主去制作Excel電子表格，完成教師所布置的任務。針對本節(jié)課內(nèi)容來說，教師可提前讓高中生搜集同學們的個人信息，收集的內(nèi)容主要涵蓋姓名、電話號碼等，而后利用這些信息來制作Excel電子表格，了解全班同學男生和女生的比例，在完成該項任務的過程中，就能夠在一定程度上體現(xiàn)高中生的計算思維，實現(xiàn)培養(yǎng)高中生計算思維的目的。

三、在課堂活動中培養(yǎng)高中生計算思維

在項目教學模式下，教師也應在課堂活動中培養(yǎng)高中生計算思維。如可通過課堂教學活動來培養(yǎng)高中生自動化思維，這種自動化主要指的是機器設備，即系統(tǒng)在人數(shù)較少情況下，根據(jù)人的主要需求來實施自動檢測以及信息處理等過程。對于高中信息技術學科來說，其中諸多內(nèi)容均涵蓋自動化思維。所以，在項目教學模式下，教師應引導高中生主動發(fā)揮這一思維方式，來及時解決課堂學習中所遇到的問題，并學習與掌握信息技術相關知識。

例如，在學習《信息加工與表達》一課時，教師則應在項目教學模式下的課堂活動中，積極培養(yǎng)高中生計算思維。對此，教師應將項目交由高中生獨自來完成，在此過程中，只對高中生起到引導作用，讓高中生能夠主動去分析格式刷、以及替換功能在計算機自動化中的主要體現(xiàn)。在操作期間計算機會把高中生所需的效果，利用代碼及算法讓其變?yōu)橐环N外化的功能性按鈕，而高中生只需點擊這個按鈕，就可看到編輯效果。但該功能實踐方式究竟為何？主要算法又是什么？等，高中生并不全然了解，簡而言之，就是簡化問題為代碼與算法，以一種自動化的方式去完成各項操作步驟，教師在講述教學內(nèi)容時，需合理灌輸給高中生自動化思維方式，以提升高中生思維能力。

總結(jié)

總而言之，高中信息技術課程的開展較為艱巨，其在開展過程中不但面臨著機遇，與此同時也面臨著挑戰(zhàn)。在此情況下，就如何提升高中生計算思維能力應作為每一名高中信息教師所主要思考的話題。對此，在項目教學模式下，教師應積極實施項目教學法，來發(fā)揮高中生在課堂中的主體地位，將課堂的權利交還給高中生，讓高中生能夠自主去完成項目，并在完成項目的過程中，掌握諸多技能，逐漸提升高中生的計算思維能力。以培養(yǎng)高中生計算思維能力的途徑來說，可在編程項目中、軟件教學中以及課堂活動中，培養(yǎng)高中生計算思維，從而真正發(fā)揮出項目教學法對高中生計算思維的培養(yǎng)作用。

（作者單位：甘肅省白銀市平川中學）