高中作文素材新天地

劉琳

作文教學，不僅要關注課堂，更要關注生活。近年來，語文教育研究者和語文教育者始終不渝地對寫作教學進行研究，但是，依然存在著很多目前難以解決的問題，其中最為突出的問題之一：學生缺乏自主創(chuàng)新能力，導致寫作素材的單一和匱乏。此類現(xiàn)象長期存在，不但延長了寫作教學的瓶頸期，也必然會影響學生寫作能力地提升。

高中《語文課程標準》強調(diào)：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等方面的語文課程資源，應積極利用和開發(fā)?！彼?，筆者認為，地域文化是高中作文必須關注的重要因素，其基本教學策略可以歸納為：走近、審視、表達三點。

一、走近地域文化，感謝歷史的饋贈

特級語文教師于漪老師在文章中曾說：“抓住課內(nèi)一小塊，放棄課外一大塊，那無疑是沙中建塔，底氣極差，雖然煞費苦心，但終難見效?！蔽覀兒尾粚⑻咸喜唤^的講授課堂還給學生？我們身邊有著豐富的文物古跡、詩詞古文、革命傳統(tǒng)、風俗民情，只有讓這些資源真正縈繞于學生的腦海，寫作也許就變成了一種感受的釋放和分享。以齊地傳統(tǒng)文化為例，學生可以以調(diào)查問卷的形式到社區(qū)、廣場等地收集相關的風俗民情、齊地名人軼事、歷史傳說;也可以親臨參觀實體古跡：到齊長城領略齊國軍事的強大，到周村古大街體會齊國經(jīng)濟的繁榮，到桓公戲馬臺回顧齊桓公的叱咤風云，到稷下學宮濡染先賢們的讀書精神……孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”將積累收集作文素材的過程變成“樂”的體驗和享受，身為老師，我們又何樂而不為呢？

二、審視內(nèi)涵，感知傳統(tǒng)精華

正如法國作家布封所說：“為了寫得好，必須充分地掌握題材，必須對題材有足夠的思索，以便清楚地看出思想的層次，把思想構成一個連貫體，一個連續(xù)不斷的鏈條?！睂W生關注了地域文化，必然會對搜集到的材料進行分類和整理，此時，應該指導學生進行適當遷移，從文情與人情的角度去審視地域文化所蘊含的傳統(tǒng)精華、人文精神。

1.? 追俗尋根

一方水土自有其獨特的韻味，風俗民情以其深厚的歷史淵源、令人感動的歷史傳說以及深廣的群眾基礎而在歷史長河中熠熠生輝。推究其經(jīng)久不衰的原因，是否體現(xiàn)了華夏兒女的優(yōu)良品質(zhì)？是否代表了中華民族的道德風尚？又是否展現(xiàn)了世世代代中國人的美好愿景？“五里不同風，十里不同俗”，如此多彩的地域風俗的確為學生的寫作帶來豐富的素材。

2.? 親近圣賢

圣賢的作用永遠是“高山仰止，景行行止”，但是可以引領學生“心向往之”。以齊地為例，淄博是齊國故都所在地，自古群英薈萃，其中不乏流芳百世的將相，名垂千古的鴻儒。如定國安邦之姜太公，軍事奇才之孫臏，破敵復國之田單，洛陽紙貴之左思，寫鬼寫妖高人一等之蒲松齡。此等智慧超凡、品德高尚之人值得學生們?nèi)ジ形蛩麄兊娜烁聍攘?，探尋他們的人生軌跡，思考他們成名的原因。

三、抒寫收獲，形成佳作

叔本華曾說過：“唯有發(fā)自心靈深處的作品才能獲得桂冠?！笔堑模髌肥切撵`的精華，悠久的歷史隧道，厚重的文化之源已經(jīng)激發(fā)了學生表達的欲望，此時，教師提供的不應是限制學生表達欲望的寫作技巧，而是一方讓學生自由傾吐心靈精華的舞臺，形式多樣，全面開花，也許我們收獲的不僅僅是一篇篇具有深邃文化內(nèi)涵的佳作。

考慮到語文核心素養(yǎng)對學生語言和思維發(fā)展的要求，在抒寫這一環(huán)節(jié)可以建構以下模式：

1.? 暢談觀點

在這一環(huán)節(jié)，教師需要“激發(fā)、誘導、點撥”，采用創(chuàng)設多樣性情境的策略，激發(fā)學生暢談的興趣。例如，可在課前創(chuàng)設五分鐘即興演講的機會，讓學生在短時間內(nèi)根據(jù)已有材料悟出更多道理，激發(fā)語言組織能力;可以利用辯論機制，鼓勵學生提出有理有據(jù)的個性化觀點;還可以采用競賽模式，針對同一個話題，聯(lián)想運用更多的本地傳統(tǒng)文化素材;也可以采用質(zhì)疑式、解說式等手段，打開學生思維，解放學生思想，撥動學生靈動的心弦。

2.? 引經(jīng)據(jù)典

寫作，能鍛煉學生的邏輯思維能力，能開發(fā)學生豐富多彩的語言組織能力。在作文教學過程中，可從以下幾個方面指導學生：

（1）鼓勵學生運用本地傳統(tǒng)文化中的古典詩詞，提升文章的審美神韻。很多學生苦于自己的文章缺乏靈動的文學性，一篇文章中只有枯燥的陳述句，這不足以抓住讀者的心，對于高中生來說“失作文者失天下”。那么，在文句的關鍵部位點綴一些恰當?shù)墓诺湓娋?，就會文章顯得雋永深刻，有時能讓只可意會不可言傳之意表達得更加富有韻味，讓整篇文章洋溢著古典文化的神韻。

（2）指導學生引用歷史事實，將自己搜集到的獨特的歷史事件運用到作文中，為文章增光添亮。學生在搜集地域文化的過程中，對本地發(fā)生的歷史事件比較感興趣，所以，可以把這些活躍在歷史舞臺上的人物以及歷史事件作為素材出現(xiàn)在作文當中，讓作文擁有深邃的歷史內(nèi)涵。以齊地文化為例：在寫到友誼的話題時，可以運用“管鮑之交”的佳話;在涉及人生價值話題時，可以聯(lián)想到孫臏、蒲松齡的勵志人生;如遇語言藝術的話題時，可以引用淳于髡“不鳴則已，一鳴驚人”的典故……運用這些獨特的歷史事實來表達對社會、人生的思考，會讓作文透射出歷史的厚重感。

（3）對于語言駕馭能力較強的學生，可以鼓勵他們重組加工詩句，既不露痕跡，又達到了言有盡而意無窮的效果。以下幾種方式可供參考：“舊瓶裝新酒”式的字詞替換法、詩句散文化的意境重現(xiàn)法、詩句與情感雜糅的重組拼裝法。這樣會使文章既富有詩意，又能別出心裁的表情達意。

我國的傳統(tǒng)文化可謂海納百川，博大精深。但是，一方水土養(yǎng)育一方人，一方文化滋養(yǎng)一方人。每一個人對自己的家鄉(xiāng)都有著特殊的感情，在作文教學中應該引導學生對地域文化形成高度的認同感，進而產(chǎn)生自豪感，正如列夫·托爾斯泰所言：“一切作品要寫得好，它就應當……是從作者的心靈里歌唱出來的?！睙釔奂亦l(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)的文化，引導學生用這豐厚的寶藏來呈現(xiàn)五彩斑斕的內(nèi)心情感。

“越是民族的，越是世界的”，讓我們在語文教學中深入挖掘地域文化資源，讓本地文化煥發(fā)出獨特的精彩魅力，讓“多元、本土”帶領我們開辟出作文教學的新天地。

（作者單位：山東省淄博中學）