“語文+建筑”跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐初探

陳淑丹 陳靜

摘 要：我們身處的時(shí)代充滿了變化和不確定性，在核心素養(yǎng)時(shí)代，在信息化教學(xué)的背景下，傳統(tǒng)單一的學(xué)科學(xué)習(xí)局限太大，不能滿足現(xiàn)代社會對人才的要求，所以跨學(xué)科的融合學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。本文分析闡述了如何使語文和建筑專業(yè)相融合，從課內(nèi)延伸到課外，拓展“跨”的時(shí)空視野，凸顯“跨”的文化底蘊(yùn)，創(chuàng)新“跨”的教學(xué)思維，以鄉(xiāng)土文化為融合點(diǎn)，連接鄉(xiāng)土資源，工學(xué)融通，使語文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)得到雙提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 跨學(xué)科 鄉(xiāng)土文化 職業(yè)素養(yǎng)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是如何預(yù)設(shè)合適的主題，將語文和建筑專業(yè)知識再構(gòu)建，做減法，最后達(dá)到“1+1>2”的效果。在前期“語文+建筑”的教學(xué)實(shí)踐中，筆者上了一堂公開課，從課程設(shè)計(jì)到教學(xué)模式，從學(xué)科知識到思維方法，落腳點(diǎn)一再磨合，最后以“橋”為融合點(diǎn)發(fā)散教學(xué)。紹興是一座水鄉(xiāng)，也是橋鄉(xiāng)，“橋”作為城市發(fā)展的見證，它的變化發(fā)展蘊(yùn)含著一座城市的文化，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，最后生成了鄉(xiāng)土文化作為融合點(diǎn)的主題開展教學(xué)。以語言運(yùn)用和表達(dá)作為基礎(chǔ)，傳承和發(fā)揚(yáng)家鄉(xiāng)文化精神，真實(shí)的生活情境順勢產(chǎn)生，跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)由此開始。下面，筆者就這一堂基于鄉(xiāng)土文化的“語文+建筑”說不盡的橋課程跨學(xué)科教學(xué)做簡單闡釋。

一、挖掘鄉(xiāng)土文化資源，拓展“跨”的時(shí)空視野

每一片土地都有歷史文化的積淀，學(xué)生所處生活環(huán)境是提取真實(shí)生活情境的寶庫。課堂上親近的感覺加上厚重的文化底蘊(yùn)，可以豐富教學(xué)資源;跨學(xué)科的新型教學(xué)模式打破了原先的單一設(shè)計(jì)，通過優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，深層次地與學(xué)生互通，拓寬了教學(xué)渠道，自然增強(qiáng)了教學(xué)效果。

當(dāng)語文與建筑聯(lián)姻，語言與建構(gòu)聯(lián)結(jié)起來時(shí)，便有了別樣的趣味！說不盡的橋課程挖掘鄉(xiāng)土資源的融合點(diǎn)是“橋”，以水鄉(xiāng)那座橋?yàn)槁淠_點(diǎn)，鏈接紹興10座古橋，上虞章鎮(zhèn)大橋（全國首座斜拉獨(dú)塔橋）等具有地方建筑特色的橋。將古詩里的橋和建筑里的橋相連，從解讀古詩里關(guān)于橋的多種意象到千姿百態(tài)、形態(tài)各異的建筑里的橋?！皹颉笔强鐚W(xué)科的融合點(diǎn)，古典詩詞是“橋”的觸發(fā)器，從京都—南京—杭州—紹興，一站站穿越，一環(huán)環(huán)講解。文化內(nèi)蘊(yùn)的深入理解讓學(xué)生體會語言文字的傳情達(dá)意。橋梁的分類、受力構(gòu)件分析以及學(xué)生的動手操作讓學(xué)生掌握橋的組成及類型，將內(nèi)蘊(yùn)與外形整合成一座座賦予靈魂的橋。

一課一跨，挖掘鄉(xiāng)土文化資源的教育價(jià)值，跨越時(shí)空為學(xué)生開辟了一條鄉(xiāng)情的通道，這里有家鄉(xiāng)積淀的歷史文化，這里有傳承的風(fēng)土人情，學(xué)生所學(xué)所想情境再現(xiàn)，打開了一扇自主之窗，延伸學(xué)習(xí)的知識天地，獲得全面發(fā)展。

二、整合鄉(xiāng)土文化資源，凸顯“跨”的文化底蘊(yùn)

說不盡的橋課程的教學(xué)形態(tài)注入鄉(xiāng)土資源，豐富和強(qiáng)化了學(xué)生的鄉(xiāng)情體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛，從而自覺繼承和弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀，開始一場深遠(yuǎn)的文化之旅。

“一帶一路”致力于互聯(lián)互通，在構(gòu)思設(shè)計(jì)文化內(nèi)涵的過程中，我們把橋的溝通連接與未來發(fā)展聯(lián)系起來，想到了“一帶一路”的建設(shè)點(diǎn)上。說不盡的橋課程將一橋一路的發(fā)展變化提升到心中的橋的高度。微型橋模型是從意象解讀中拓展，延伸為心中的橋，那么心中橋的寓意就豐富了，學(xué)生的思維也開始放飛，課堂的延伸有了一個臺階，順勢提升，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。我們設(shè)計(jì)了一張任務(wù)表，將心中寓意的橋和橋的建筑特征相結(jié)合，讓學(xué)生去體會未來這座橋的所在、所用，本課以“我手搭我橋，我心述我橋，我橋我做主”三個環(huán)節(jié)為任務(wù)點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)，動手動腦，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，手中的橋不再是一個構(gòu)架，更有了文化底蘊(yùn)。

在跨學(xué)科教學(xué)中巧妙地融入了鄉(xiāng)土文化資源，找到兩個學(xué)科的融合點(diǎn)并借題發(fā)揮，生成別開生面的非常規(guī)課堂。這樣能讓學(xué)生感悟到語文知識的文化底蘊(yùn)和建筑專業(yè)的生動有趣，平面的書本知識在鄉(xiāng)土文化的載體中立了起來，簡單的“聽說讀寫”有了一塊文化積淀深厚之地，而這正是“語文+”的教育文化功能的體現(xiàn)，對文化的傳承與發(fā)展，在課堂中潛移默化，生成一種文化自信延續(xù)下去。

三、滲透鄉(xiāng)土文化資源，創(chuàng)新“跨”的教學(xué)思維

“語文+建筑”的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐并不簡單是語文知識+建筑知識，而是在教學(xué)過程中，對共同的學(xué)習(xí)研究主題進(jìn)行加工和設(shè)計(jì)教學(xué)。幫助學(xué)生構(gòu)建積極向上的世界觀與人生觀。

這節(jié)課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于，教師在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候要明確兩學(xué)科共同指向的難點(diǎn)和重點(diǎn)是什么，課堂上又是怎么突破的。鄉(xiāng)土資源的融合點(diǎn)是文化傳承的關(guān)鍵，向外延伸并構(gòu)建一個具有跨學(xué)科特點(diǎn)的探究情境或探究任務(wù)，開展閱讀、誦讀、體驗(yàn)、創(chuàng)作等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生最真切、最生動地理解相關(guān)內(nèi)容，利用鄉(xiāng)土資源可見可感的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想拓展，找到學(xué)習(xí)與生活的交匯點(diǎn)。具體設(shè)計(jì)有哪些關(guān)鍵點(diǎn)，以下作為前期教學(xué)嘗試與大家分享。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)“跨”要深，別有一訣

學(xué)習(xí)目標(biāo)不再是單項(xiàng)目標(biāo)，是指向核心素養(yǎng)的多維目標(biāo)，一節(jié)課60分鐘確立什么樣的目標(biāo)，讓學(xué)生獲得怎樣的體驗(yàn)是關(guān)鍵，語文學(xué)科核心素養(yǎng)通過語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面來構(gòu)建。并不是所有目標(biāo)都要實(shí)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中要有所側(cè)重，結(jié)合學(xué)情進(jìn)行預(yù)設(shè)。這堂課，以一項(xiàng)不同類別的寫作任務(wù)為載體，“我心中的橋”，基于鄉(xiāng)土文化，指向?qū)W生的語言表達(dá)與運(yùn)用，較好地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)材料“跨”要廣，別出新“材”

首先，在探究式教學(xué)中，因?qū)W科的交叉體現(xiàn)出學(xué)習(xí)材料的豐富性，不再是單一的朗讀預(yù)習(xí)，而是分組研討學(xué)習(xí)的過程與成果。其次，借助智慧教學(xué)，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式也可以多元化，并不僅僅是文本、筆記等圖文材料。更多的可以是視頻、微課展示。這堂課引用了《橋的組成》的視頻、還有簡單的詩詞接龍，也有圖文猜猜等趣味性題目，學(xué)習(xí)資料更貼近學(xué)生家鄉(xiāng)生活環(huán)境，樂于思考。最后，隨著教學(xué)的深入，課堂生成的教學(xué)材料成為必要的補(bǔ)充和調(diào)整，如鄉(xiāng)土資源的豐富性，延展性，學(xué)生舉例的故事資源等都成為有效的生成性教學(xué)內(nèi)容。

3.探究任務(wù)“跨”要準(zhǔn)，別出心裁

探究任務(wù)是根據(jù)兩個學(xué)科的知識融合點(diǎn)為學(xué)生精心搭設(shè)的主題學(xué)習(xí)任務(wù)。“語文+建筑”給出的是一份“我心述我橋”的表達(dá)秀，在兩位教師的共同指導(dǎo)下，完成對本課“古詩里的橋”“建筑里的橋”知識的學(xué)習(xí)，在此過程中還有結(jié)合職業(yè)體驗(yàn)，橋的模型搭建，旨在鍛煉學(xué)生動手及語言表達(dá)力，檢驗(yàn)專業(yè)技能的有效任務(wù)，一動一靜地豐富課堂內(nèi)容。任務(wù)單如下：

4.探究方法“跨”要靈，別有特色

一堂課的師生互動是關(guān)鍵，教師在教法預(yù)設(shè)中也要精心設(shè)計(jì)，使課堂除了知識碰撞出火花，思維也要開放靈活，讓學(xué)生一觸即發(fā)。兩種學(xué)科的思維碰撞不僅觸發(fā)教師的教學(xué)思路，同時(shí)對發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性、批判性和創(chuàng)新性也極為有利。“語文+建筑”這一課，實(shí)操環(huán)節(jié)和語言秀環(huán)節(jié)同步準(zhǔn)備，各組成員發(fā)揮特長，互相交流，任務(wù)是呈現(xiàn)一份完整的作品。當(dāng)然，還可以采取各組競賽比拼的形式活躍氣氛，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，必答題搶答題，口述題寫作題融合進(jìn)行，課堂內(nèi)容豐富有趣。師生共學(xué)《希望之橋》如下：

希望之橋

水鄉(xiāng)云端千萬橋，長短高低各不同。條條彩帶系天腰。牛郎織女會橋。白娘許仙在橋。關(guān)羽挑袍在橋。張飛喝斷橋。紅軍飛奪橋。出師燎原星火橋。夢里水鄉(xiāng)多少橋？豪華都市橋?？缭皆坪?。群起駝峰是橋。鐵鏈橫跨搭橋。多少天塹變通途。我心中有座橋，知識是座橋，它給予我走向成功;友誼是座橋，它連接了同學(xué)們的友情;關(guān)愛是座橋，它表現(xiàn)了各民族團(tuán)結(jié)友愛。石橋、木橋、短橋、長橋，架起心中無限橋。橋連橋，心連心。水鄉(xiāng)那座橋，跨海直通萬里程，祖國是座橋，騰飛直上重霄九。

5.學(xué)習(xí)評價(jià)“跨”要新，別開生面

探究主題中的學(xué)習(xí)成果也不可或缺，既有內(nèi)隱性，又具外顯性。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程評價(jià)表供學(xué)生自評、互評，最后師評，用實(shí)際數(shù)據(jù)量化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。說不盡的橋一課通過“我手搭我橋、我心述我橋、我橋我做主”三個環(huán)節(jié)比拼，當(dāng)場給分，量化評價(jià)，在充分的互動、討論過程中，學(xué)生的思維、情感等這些內(nèi)隱性學(xué)習(xí)成果也會得到顯著提升。最后評選出最佳合作之星。兩位教師的評價(jià)角度也各有不同，從語言組織、動手能力、思辨能力和表達(dá)能力等多方面層層評價(jià)，給出學(xué)生實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步空間，還可以給出一些示范標(biāo)準(zhǔn)，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，這樣的評價(jià)想來是比較給力的。

帶著課堂的余溫，“語文+建筑”跨學(xué)科的知識包羅萬象，同時(shí)也趣味繽紛，筆者運(yùn)用說不盡的橋課程進(jìn)行跨學(xué)科的教學(xué)嘗試，從最初的分離式教學(xué)到后期的融合式教學(xué)，還是比較成功的，學(xué)生在這個過程中也有了豐富的職業(yè)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，相信未來，“語文+X”的時(shí)代定會到來，一切都在嘗試，一切源于創(chuàng)新。

（作者單位：紹興市上虞區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）