國(guó)內(nèi)外工程教育考試情況調(diào)研

湯曉麗 李培振 張波

摘要：考試歷來是教師、學(xué)生等各方關(guān)注的焦點(diǎn)，也是現(xiàn)代工程教育改革的重要組成部分。國(guó)內(nèi)外高校由于所處的環(huán)境和發(fā)展條件的不同，分別采取了不同的課程考試制度，尤其是在學(xué)生成績(jī)構(gòu)成、考試形式、考試內(nèi)容等方面有著較大差異。近年來，國(guó)外工程教育界一直在考試方式、考試設(shè)計(jì)、考試反饋評(píng)估等方面進(jìn)行革新，國(guó)內(nèi)工程教育界也在朝著成績(jī)構(gòu)成多元化、考試形式多樣化、考試內(nèi)容綜合化等方面進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：工程教育;考試制度;改革

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）49-0039-03

考試是教師教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)成效檢測(cè)的主要手段，是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。隨著國(guó)內(nèi)高校教育，尤其是工程教育的快速發(fā)展，現(xiàn)行考試制度中考試形式單一、考試內(nèi)容固化等弊端逐漸顯露出來，迫切需要做出改變。但是國(guó)內(nèi)各大高校的考試模式大同小異，所以有必要參考國(guó)外工程教育考試的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來彌補(bǔ)國(guó)內(nèi)考試模式的不足。

一、國(guó)外主要國(guó)家工程教育課程考試制度的特點(diǎn)

筆者在考查了眾多西方國(guó)家的工程教育課程考試制度之后，發(fā)現(xiàn)美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、法國(guó)等國(guó)家的考試制度具有較為鮮明的特點(diǎn)，表現(xiàn)在如下幾方面。

（一）美國(guó)考試制度

1.采用多樣化的考核方式和考查形式。每門課程都有期末考試，部分課程還有期中考試以及穿插在平時(shí)的課程小測(cè)試。考查的重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解程度，尤其偏重于考查學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力。根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點(diǎn)，靈活選擇開卷、閉卷、口試、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等多種考查形式。尤其是課程設(shè)計(jì)，在美國(guó)的教育理念中，設(shè)計(jì)是工程的核心，設(shè)計(jì)教育是美國(guó)工程教育的核心。

2.建立了多元化的課程評(píng)價(jià)體系。在學(xué)生課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方面，弱化考試的總結(jié)性評(píng)價(jià)功能，轉(zhuǎn)而按照學(xué)生在平時(shí)作業(yè)、匯報(bào)、研討、實(shí)驗(yàn)中所體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性，以及在參加社會(huì)實(shí)踐、撰寫學(xué)期論文中所體現(xiàn)出的研究能力、解決實(shí)際問題的能力，綜合評(píng)估學(xué)生的成績(jī)。

3.建立了公開透明的考試模式。學(xué)生的所有考試信息是統(tǒng)一發(fā)布的，考試成績(jī)是對(duì)外公開的，學(xué)生可以對(duì)成績(jī)提出復(fù)查申請(qǐng)，經(jīng)過成績(jī)?cè)u(píng)定委員會(huì)重新評(píng)定，最終決定成績(jī)。

（二）英國(guó)考試制度

1.考試一般采用論文或筆試的形式，考試內(nèi)容一是考查基礎(chǔ)知識(shí)的廣度，二是考查核心知識(shí)的深度，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的發(fā)散性思維、獨(dú)立思考能力以及研究能力。

2.考試成績(jī)?cè)u(píng)判由校內(nèi)外機(jī)構(gòu)同時(shí)進(jìn)行，綜合評(píng)估，考試的公平公正性由多方共同保證。

3.考試職責(zé)從政府部門剝離出來，由專門的考試機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。英國(guó)把教育管理的權(quán)利賦予專門的考試機(jī)構(gòu)，由學(xué)歷管理委員會(huì)負(fù)責(zé)制定考試標(biāo)準(zhǔn)，聲譽(yù)良好且獨(dú)立的民間機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)主持課程考試的全過程，對(duì)考試的公平公正性和成績(jī)的透明真實(shí)性負(fù)責(zé)。政府教育部門只負(fù)責(zé)制定相關(guān)政策和提供行政服務(wù)。

（三）澳大利亞考試制度

1.輕記憶而重應(yīng)用。始終從考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力出發(fā)，靈活決定考試的形式。凡是教材中需要死記硬背的內(nèi)容，比如數(shù)學(xué)教材中的公式和定理等，考試過程中都會(huì)直接作為參考資料告訴學(xué)生或者直接采用開卷的形式，以便于學(xué)生能把精力放在如何運(yùn)用這些內(nèi)容解決問題上面。

2.考試選擇多樣化。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇考題，并且考試范圍不僅限于教科書上出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，還有很多圍繞基本概念展開的聯(lián)系實(shí)際的題目。

3.采用積分制的成績(jī)?cè)u(píng)定方法，規(guī)避單次考試帶來的偶然性。每門課程都可能包括平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、小組合作、期中成績(jī)、期末成績(jī)等幾個(gè)部分，然后根據(jù)課程性質(zhì)的不同，每個(gè)部分成績(jī)采取不同的加權(quán)比重共同構(gòu)成學(xué)生的最終成績(jī)。

4.成績(jī)分析制度?？荚嚱Y(jié)束后，教師要計(jì)算考試的總分、平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、及格率和不及格率等指標(biāo)，并進(jìn)行考試質(zhì)量分析、考試成績(jī)可信度分析、重點(diǎn)題目細(xì)節(jié)分析、歷年成績(jī)對(duì)比等工作。通過對(duì)考試成績(jī)分析，建立起對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握水平和教師教學(xué)效果的全面了解，為接下來改進(jìn)教學(xué)方法，為下次考試難度把控提供依據(jù)。

（四）法國(guó)考試制度

1.考試形式多樣化，考試方式根據(jù)課程的特點(diǎn)而定，很多高校對(duì)將口試作為輔助性考核手段在一些課程中做了硬性規(guī)定，并將課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)研究等具有實(shí)操性的考核方式納入課程培養(yǎng)體系中。

2.為了增加試題命題的規(guī)范性、客觀性和公正性，高校采用試題庫的方式來組織考試，試題庫由考試中心等專職機(jī)構(gòu)組織設(shè)計(jì)。

二、國(guó)內(nèi)外考試制度的對(duì)比

雖然國(guó)外各個(gè)國(guó)家的考試制度都有自己的特點(diǎn)，但為了更好地理解國(guó)內(nèi)外考試制度的差異，仍有必要將其作為一個(gè)整體來與國(guó)內(nèi)的考試制度作對(duì)比。

1.成績(jī)的構(gòu)成。國(guó)內(nèi)外工程教育成績(jī)都由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)構(gòu)成，但所占的比重卻有所不同。一般國(guó)內(nèi)高校平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%—40%，期末成績(jī)占60%—70%。而在西方國(guó)家，課程平時(shí)成績(jī)通常占50%—60%，期末成績(jī)占40%—50%。國(guó)外高校平時(shí)成績(jī)的比重略高于國(guó)內(nèi)，說明國(guó)外高校更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步。從平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成來看，國(guó)內(nèi)一般由課堂考勤、平時(shí)作業(yè)和隨堂測(cè)試等幾項(xiàng)構(gòu)成，而國(guó)外一般由作業(yè)、論文、課程設(shè)計(jì)等構(gòu)成。根據(jù)不同的課程特點(diǎn)，這些構(gòu)成部分的比重也有所不同。相較于國(guó)內(nèi)而言，國(guó)外教育更加看重對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力的考查，因此論文、課程設(shè)計(jì)等考核方式的平時(shí)成績(jī)所占的比例重更大一些。

2.考試的形式。經(jīng)過多年的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外已經(jīng)產(chǎn)生了形式眾多的考試方式。通常國(guó)外高校會(huì)根據(jù)課程的特點(diǎn)來決定采用哪種考試形式，以求最大限度地考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在國(guó)外的工程教育體系中，工程設(shè)計(jì)是核心，因此除了卷面考試，國(guó)外工程教育經(jīng)常采用課程設(shè)計(jì)的形式。此外，國(guó)外的教育重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作，因此很多作業(yè)要求以小組的形式完成，這部分作業(yè)在國(guó)外學(xué)業(yè)成績(jī)中占有重要位置。在國(guó)內(nèi)高校，大部分課程的期末考試仍以卷面考試為主，由于閉卷考試更側(cè)重于對(duì)書本知識(shí)的機(jī)械記憶和固定題型的考查，無法考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。所以現(xiàn)在國(guó)內(nèi)也已開始推行開卷和閉卷結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合的形式，但幾乎都是要求個(gè)人獨(dú)立完成。

3.考試的內(nèi)容。國(guó)內(nèi)高?？荚噧?nèi)容大都緊密圍繞教學(xué)大綱和教科書，期末考試成績(jī)往往決定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的高低，而且考試內(nèi)容比較多，造成學(xué)生考前壓力和負(fù)擔(dān)比較重。國(guó)外高校在一定范圍內(nèi)允許學(xué)生自主選擇考試內(nèi)容，考試題目更偏重實(shí)操性和綜合性。

三、國(guó)外工程教育考試制度改革的趨勢(shì)

目前，眾多的國(guó)外工科院校都以“華盛頓協(xié)議”工程教育標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證體系所認(rèn)可的“基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式”（Outcomes-Based Education，簡(jiǎn)稱OBE）為指導(dǎo)理念，展開了工程教育考試制度的改革。OBE教育模式最早產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代到20世紀(jì)90年代美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革中。美國(guó)學(xué)者斯派帝在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》一書中對(duì)此模式進(jìn)行了詳細(xì)的研究和系統(tǒng)的闡述。該書把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中能取得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”。他認(rèn)為OBE實(shí)現(xiàn)了教育模式的轉(zhuǎn)變?；贠BE理念，國(guó)外高校工程教育考試的改革主要集中在以下方面：

一是根據(jù)課程特點(diǎn)和課程目標(biāo)來決定考試方式。OBE主張以培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，反向設(shè)計(jì)教學(xué)過程。這就需要將體現(xiàn)學(xué)生能力提升的所有教學(xué)環(huán)節(jié)納入考評(píng)體系，進(jìn)行全過程考核，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、進(jìn)步幅度等情況，達(dá)到最佳的考核效果。

二是依據(jù)“以生為本”的理念強(qiáng)化考試設(shè)計(jì)。在OBE工程教育模式中，因?yàn)橛小爱厴I(yè)要求”這樣一個(gè)比較明確的目標(biāo)，所以在對(duì)課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)嚴(yán)格按照依據(jù)畢業(yè)要求分解的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行解釋，尤其是工程教育領(lǐng)域涉及大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，所以每門課都需要教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)強(qiáng)化考前設(shè)計(jì)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)地編制各種考核方式的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

三是密切關(guān)注課程目標(biāo)達(dá)成度，建立考后反饋與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。OBE理念下的工程教育認(rèn)證以課程的考核材料作為課程目標(biāo)達(dá)成度及評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出的依據(jù)，并建立一種具有“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”反復(fù)循環(huán)特征的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，促使教師重視分析試卷質(zhì)量和學(xué)生成績(jī)，評(píng)估考核內(nèi)容是否符合課程目標(biāo)的基本要求，是否符合學(xué)生能力提升的要求，了解學(xué)生掌握知識(shí)和技能的真實(shí)情況，掌握教學(xué)和課程考核過程中存在的問題，進(jìn)而改進(jìn)今后的教學(xué)活動(dòng)。

四、國(guó)內(nèi)工程教育考試制度改革的趨勢(shì)

一是考試成績(jī)構(gòu)成多元化。國(guó)內(nèi)大部分高校弱化了傳統(tǒng)的期末閉卷考試的重要性，將平時(shí)成績(jī)的占比普遍提高到了30%左右甚至更高，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中和課堂上的表現(xiàn)，有利于規(guī)避期末考試的偶然性，同時(shí)能起到時(shí)刻督促學(xué)習(xí)的作用。提高平時(shí)成績(jī)的比重是由終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過程性評(píng)價(jià)的重要體現(xiàn)。

二是考試形式多樣化。每門課程特點(diǎn)不同，需要靈活選用不同的考核方式。例如平時(shí)成績(jī)，有的課程選用課堂討論、小組報(bào)告、論文撰寫等形式，有的課程選用隨堂測(cè)試、期中考試等形式。土木類專業(yè)課程還涉及實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、施工現(xiàn)場(chǎng)考查等具有動(dòng)手操作性質(zhì)的形式，課程的作業(yè)形式突破了傳統(tǒng)的紙筆考試的束縛。當(dāng)然，期末考試的形式也不僅限于以往的閉卷筆試，還可采用開卷、開卷閉卷結(jié)合、口試等多種形式。

三是考試內(nèi)容綜合化。改變了以記憶性的書本知識(shí)為考查重點(diǎn)的考試方式，由對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)背誦記憶的考查轉(zhuǎn)向?qū)A(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的考查?？荚囶}型更偏向于實(shí)際應(yīng)用型，解題的思路和答案更具發(fā)散性和開放性。

五、結(jié)束語

綜上所述，國(guó)外工程教育發(fā)展多年，已具備較為完善的體系，且各國(guó)之間各有特點(diǎn)。雖然國(guó)內(nèi)高校工程教育考試制度改革已取得一定成效，但仍存在不足，不妨對(duì)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)加以借鑒，爭(zhēng)取早日形成符合國(guó)內(nèi)實(shí)際情況的工程教育考試系統(tǒng)。

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