淺談新課程下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的運(yùn)用

火元玲

摘 要：受到學(xué)生個(gè)體發(fā)展特征的影響，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作要根據(jù)不同的學(xué)生群體和個(gè)體特征，運(yùn)用針對(duì)性的教學(xué)方法?；诖?，介紹了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，并著重探索了新時(shí)期初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法的優(yōu)化運(yùn)用模式。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);新課程標(biāo)準(zhǔn);分層教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)教育工作提出了新的指導(dǎo)意見，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了個(gè)體通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得全面發(fā)展的先進(jìn)指導(dǎo)思想。但是當(dāng)前國(guó)內(nèi)部分地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教育工作分層教學(xué)方法在實(shí)際的應(yīng)用中仍面臨一些問題，因此，本文從初中數(shù)學(xué)實(shí)際出發(fā)，研究分層教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用和創(chuàng)新，具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、新課程下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)理念保守

受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，以學(xué)生為主體的分層教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)工作中的應(yīng)用面臨一定的阻礙。部分地區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者在思想上表現(xiàn)較為保守，并沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特征和發(fā)展需求等方面，構(gòu)建一種有利于學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍。而且，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛下，新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的先進(jìn)教學(xué)方法中，有部分教學(xué)方法不能有效實(shí)施，在開展教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在模式化的教學(xué)環(huán)境中，無(wú)法真正提升自己的學(xué)習(xí)水平[1]。

2.師資力量薄弱

新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)教育工作在分層教學(xué)方法相互融合的過(guò)程中，對(duì)教師的專業(yè)教學(xué)能力有較高的要求。分層教學(xué)方法要求教師不僅需要具備良好的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)能力，同時(shí)還要有豐富的心理學(xué)和教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，以便及時(shí)地掌握學(xué)生情況，并根據(jù)教學(xué)管理需求不斷地進(jìn)行調(diào)整。然而實(shí)際情況中，一些地區(qū)師資力量薄弱，教師專業(yè)教學(xué)能力不強(qiáng)，并不能合理地運(yùn)用這一教學(xué)方法。

二、新課程下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的優(yōu)化運(yùn)用方法

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層中，教師可以將學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)都比較優(yōu)秀的學(xué)生分為第一層，學(xué)習(xí)能力與成績(jī)?yōu)橹械鹊膶W(xué)生劃分為第二層，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生劃分為第三層。

1.目標(biāo)分層

在正式開始運(yùn)用分層教學(xué)方法時(shí)，初中數(shù)學(xué)的教育工作者首先要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展目標(biāo)，確保每一名學(xué)生都能在各自的能力范圍之內(nèi)不斷發(fā)展，促使他們潛在的能力逐步發(fā)展為真正的學(xué)習(xí)實(shí)力[2]。

針對(duì)第一層級(jí)的學(xué)生，為他們制定明確的提升目標(biāo)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠熟練地掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力，進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)散思維。通過(guò)增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力方法，逐步看清事物的本質(zhì)，創(chuàng)造性地完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，并為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。針對(duì)第二層級(jí)的學(xué)生，要求學(xué)生在掌握教材基本知識(shí)之后，逐步發(fā)展自己的獨(dú)立思考能力，進(jìn)而鍛煉問題的分析能力和解決能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。針對(duì)第三層級(jí)學(xué)生，教師要為他們制定出更為細(xì)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以幫助他們?cè)诿恳粋€(gè)學(xué)習(xí)階段都能得到細(xì)致的指導(dǎo)，初步掌握記憶、模仿和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，克服學(xué)習(xí)中的厭學(xué)與恐懼心理。

2.教學(xué)分層

初中數(shù)學(xué)階段分層教學(xué)方法的運(yùn)用最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是教學(xué)分層，教師在課堂中要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)安排，靈活地運(yùn)用教學(xué)方法與手段，以確保不同層級(jí)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)都能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。例如，在具體的教學(xué)安排中，部分教師將第二層級(jí)學(xué)生作為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧第一層級(jí)與第三層級(jí)的學(xué)生，注重在活動(dòng)中不同層級(jí)學(xué)生參與的比重，避免學(xué)生被忽視或者因?yàn)閱栴}過(guò)于簡(jiǎn)單而喪失學(xué)習(xí)的興趣。

除了常規(guī)課程的授課之外，初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的習(xí)題課、復(fù)習(xí)課以及綜合課程等教學(xué)環(huán)節(jié)中，也要運(yùn)用分層教學(xué)方法，幫助學(xué)生營(yíng)造更為活躍的學(xué)習(xí)氛圍。比如，按照學(xué)生的層級(jí)設(shè)置不同的習(xí)題，并在其中加入不同層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，使他們將已經(jīng)掌握到的知識(shí)、正在學(xué)習(xí)的知識(shí)和未來(lái)要學(xué)習(xí)的知識(shí)相互聯(lián)系起來(lái)，最終在各自的領(lǐng)域中都有所發(fā)展，并向更高層級(jí)的方向邁進(jìn)。

3.提問分層

提問環(huán)節(jié)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師和學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)有利于幫助教師明確學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和作業(yè)完成情況，以便教師對(duì)后續(xù)的教學(xué)安排進(jìn)行合理的規(guī)劃。

例如，某地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”復(fù)習(xí)課程時(shí)，針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同類型的問題：針對(duì)學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，教師提出“二次函數(shù)y=-x2+2x-6的圖象定點(diǎn)位置和對(duì)稱軸位置”的問題，這一問題可以引導(dǎo)學(xué)生回歸到二次函數(shù)圖象和坐標(biāo)軸之間的關(guān)系當(dāng)中，形成更穩(wěn)固的二次函數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。針對(duì)中等學(xué)生教師提出“已知二次函數(shù)的對(duì)稱軸為x=1，且經(jīng)過(guò)點(diǎn)（2，0）和點(diǎn)（4，8），求二次函數(shù)的解析式”。這種類型的問題能幫助學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為知識(shí)運(yùn)用的能力，使學(xué)生熟練地掌握運(yùn)用待定系數(shù)法求二次函數(shù)解析式的能力。針對(duì)第一層級(jí)的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)出了運(yùn)用圖象進(jìn)行求解的問題，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握數(shù)形結(jié)合思想，讓更優(yōu)秀的學(xué)生真正地體會(huì)到函數(shù)問題是如何轉(zhuǎn)化為方程和不等式問題的。

綜上所述，分層教學(xué)方法本質(zhì)上是一種因材施教的方法，能幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，促使不同層次、不同能力水平的學(xué)生在自身原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更為全面的發(fā)展和創(chuàng)新。分層教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)中的合理運(yùn)用，還能使學(xué)生充分地體會(huì)到“有收獲的學(xué)習(xí)”的樂趣，使課程理念在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到更充分的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳瑞星.新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何進(jìn)行初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（14）：101，103.

[2]徐國(guó)慶.吃透學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”全面提高數(shù)學(xué)思維水平：新課程理念下初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的探究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（2）：170-171.

編輯 郭小琴