分層教學法在農(nóng)村初中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用研究

程永紅

摘 要：在信息技術(shù)教學中，嘗試不同的教學方法進行授課可提高學習的效率。分層教學法是依照學生現(xiàn)有的知識體系、反應(yīng)力及對周圍事物的適應(yīng)力，按照教學大綱的條件采納不同的教學措施，進而提高學生的綜合能力。根據(jù)學生學習的不同情況分析了分層教學法在農(nóng)村初中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層教學法;初中信息技術(shù)教學;教學方法;教學目標

隨著我國教育體制改革的深入發(fā)展，農(nóng)村教育水平也得到了顯著的提高，目前農(nóng)村信息技術(shù)教學中，能充分結(jié)合學生實際學習情況制定不同的教學方法，有效針對學生學習的差異化，幫助學生更好地學習信息技術(shù)知識，提高課堂學習質(zhì)量。分層教學法的實施對于教師來說，必須要在應(yīng)用前做好各項準備工作。

一、簡述農(nóng)村信息技術(shù)教學現(xiàn)狀

部分農(nóng)村的條件艱苦，普遍缺乏教學設(shè)備，無法開設(shè)計算機課程，很多學生在小學沒有學習信息科學這門課程，進入初中后，由于沒有基礎(chǔ)知識，導(dǎo)致無法跟上教師授課的進度，嚴重限制了學生信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升。其次，學校對于信息技術(shù)這一學科的重視度不高。對于學生來說，學校的支持和引導(dǎo)是學習過程中最重要的前提，而學校的忽視無疑降低了教學質(zhì)量，以至于教師備課內(nèi)容單調(diào)，不能調(diào)動學生學習信息技術(shù)的積極性，學生容易失去學習的興趣。最后，學生學習信息技術(shù)的態(tài)度存在明顯差異，有的學生學習興趣濃厚，有的學生則是完全提不起興趣甚至存在抵觸心理。

二、確定分層目標，符合教學大綱

教師要對學生的知識結(jié)構(gòu)體系和對問題的理解能力進行分析，根據(jù)分析結(jié)論對學生進行分層管理，在與教材大綱符合的情況下制定每一層次的教學任務(wù)。數(shù)學老師在課程開始根據(jù)對每一名學生的學習強項和弱項的了解進行備課，結(jié)合學生的學習實情、學習進展，在課堂上將學生分為三組，優(yōu)異組、進步組和基礎(chǔ)組。對于優(yōu)異組的學生要適當進行課程以外知識的拓展，組織他們利用課余時間學習更多的信息技術(shù)知識，勤加練習，提高計算機操作水平。對于進步組的學生，在夯實基礎(chǔ)的同時，對學習中的重點、難點進行攻克。對于基礎(chǔ)組的學生要著重基礎(chǔ)的學習和實操的練習，掌握計算機的基本操作、計算機操作基本知識，在此前提下，可以進行打字練習，更加直觀地熟悉計算機的按鍵。

三、注重學生個體發(fā)展，全方面進行分層教學

在進行分層教學法的過程中，教師必須明確學生之間存在的差異性，由于知識水平的差異，每個學生學習情況和學習進度不同，教學方法應(yīng)做到因材施教，對不同的學生應(yīng)用不同的教學方式，對于基礎(chǔ)性知識應(yīng)進行集體講解，確保所有學生掌握基本學習內(nèi)容，而對于特征性知識，優(yōu)異組學生詳細講，進步組學生降低難度講解，在不同組進行講解時，其他組進行實踐動手操作練習。這樣才能夠在不限制學生個性發(fā)展的基準下提高教學質(zhì)量和課堂學習效率，使每一個層次的學生都能在各自的空間里取得進步，最終達到全體學生的共同提高。

分層教學法不僅體現(xiàn)在課前教師的分層備課、課堂中的分層授課兩方面，對于課后的舊知識鞏固，新知識預(yù)習也采納分層法。學生想要提高學習成績，教師想要更精準地了解學生對知識的掌握情況，課后作業(yè)是重中之重。分層作業(yè)是在作業(yè)布置上，針對不同程度的學生，布置不同操作難度的練習題讓學生完成，每一層的學生都必須先完成基礎(chǔ)練習，以保證基礎(chǔ)性知識的鞏固，對于新知識也可布置不同的預(yù)習計劃，以便于后續(xù)學習的順利進行。

四、對學生開展分層技能檢測

在學生具備一定的計算機實操能力時，教師應(yīng)進行針對性的測驗。進行測驗的意義主要為鞏固學生已經(jīng)掌握的學習知識和實踐能力，并且為接下來的深入學習提供參考數(shù)據(jù)。比如在學習完Excel表格知識之后，教師對學生進行分層的測驗，驗證學生學習這部分知識的成果。對于優(yōu)異組的學生，教師可以綜合所學知識，從分類、錄入、公式計算等方面來進行測驗，檢驗學生對綜合知識的應(yīng)用情況。對于進步組的學生，教師可以從較為容易的層面進行綜合測試。而對于基礎(chǔ)組的學生，教師可以先做出一個教學模板，例如表格的制作方法，讓學生按照教師的模板進行操作。

綜合以上分析研究，在農(nóng)村初中信息技術(shù)教學過程中，教師應(yīng)當結(jié)合學生自身的學習情況，根據(jù)學生不同的學習程度，采用分層教學的方式進行分層備課、分層授課、分層作業(yè)以及分層測驗，使學生在不同的層次中也能充分學習知識，感受進步的快樂。分層教學法對于提高初中信息技術(shù)教學具有顯著的效果，針對農(nóng)村學生學習的差異性因材施教，提升學生學習信息技術(shù)效率的同時，也培養(yǎng)了其學習興趣。

參考文獻：

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編輯 謝尾合