淺析高中思想政治教學中學生深度學習的引導策略

姚春宇

摘 要：分析了高中思想政治教學中學生深度學習的引導策略，提出有利于學生深度學習的有效措施，提高高中思想政治教學的質量和水平，增強學生高中思想政治學習的深度和廣度，促進教育事業(yè)的發(fā)展，給從事相關行業(yè)的工作人員提供一些經驗和建議。

關鍵詞：思想政治;高中教學;深度學習

深度學習可以促進學生由淺入深地進行學習。此方法促進高中思想政治教育課程的開展，提高學生思想政治水平，符合新課標下對高中思想政治課程的需求，促進教育事業(yè)的發(fā)展，學生能積極主動地進行學習，增強其認知能力，因而在思想政治教學中開展深度學習十分重要。

一、深度學習在高中思想政治課堂的重要性

（一）使膚淺的學習現狀得到改變

當前我國思想政治課程中，理論性和政策性強，大談國家的方針政策和頂層建設，與學生的日常生活關系不緊密，學生學習的內容與實際生活脫節(jié)，無法激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生被動學習，機械背誦課本知識，膚淺學習。

構建深度學習的思想政治課堂，可以改變學生被動和低效率學習的狀態(tài)，加強學習內容與現實生活的聯系，引導學生將所學知識與社會中發(fā)生的事件和問題聯系起來，增加學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的分析與思考能力，促進學生綜合能力的提高。

（二）適應高考的實際需求

處于高中階段的學生面對高考的壓力，高考是高中學生最為關心的事情，而構建深度學習的思想政治課堂有利于促進學生對政治、經濟、科技、哲學領域的理解，提高學生對思想政治基礎知識的認識，培養(yǎng)了其分析推理和解決問題的能力，符合高考思想政治課程的要求，適應學生高考的實際需求。

（三）符合培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標

核心素養(yǎng)是學生能夠適應未來社會發(fā)展和個人發(fā)展所必須的必備品格和關鍵能力[1]。高中思想政治教育應培養(yǎng)學生的政治素質和政治認同，讓學生具有法治意識、公共意識，培養(yǎng)高品質高道德的社會主義接班人，促進學生的全面發(fā)展，這正是思想政治課堂中深度學習的重要內容。

二、高中政治教學中引導學生深度學習的策略分析

（一）制定高階教學目標，促進學生深度理解

教師要對課程目標進行深入分析，切實理解學校提出的教學方向要求，根據學生的實際情況，對教材內容和學生進行深度的了解和探究。教材是學生學習最基礎的工具，而學生是學習的主體，做好這兩方面的工作，從而制定出適合學生發(fā)展的高階教學目標，有利于構建深度學習的高中思想政治課堂，讓學生在教學目標下由淺入深地進行思想政治的學習。同時教師應合理設置具有啟發(fā)性的問題，引導學生深入思考，完成高階的教學目標，促進學生對知識的深度理解，增強其學習能力，提高教師的思想政治教學水平。

（二）發(fā)揮學生主導作用，觸發(fā)學生學習熱情

學生是課堂的主人，教師在進行高中思想政治課程教學的過程中要尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生在課堂上的主導作用，觸發(fā)學生的學習熱情。首先要建立平等的師生關系，高中的思想政治課對學生健康心理和人格的形成有著重要的作用，而平等和諧的師生關系有利于增加學生的安全感，讓學生感受到來自教師的關懷，在相互交往和學習中感到輕松愉悅，促進學生對知識的深度理解。

其次要營造民主寬松的課堂氛圍，在嚴肅的課堂氛圍中，學生往往會過于拘謹，易產生緊張和焦慮的情緒，不利于教師的教學效果。若學生處于活躍的課堂氛圍中，會激發(fā)學生參與課堂活動的積極性，提高學習興趣，教師依照教學目標在此種氛圍中進行教學，可以更好地讓學生理解思想政治教育的廣度和深度。

最后要促進良好的課堂交流，在思想政治內容的傳遞中，傳統(tǒng)的從教師的腦袋里傳到學生的筆記里的模式不再適合新時代的教育觀，教育內容圍繞教師和學生展開，需要彼此進行充分的課堂溝通與交流，教師要時刻關注學生的反應，對學生認識的誤區(qū)進行重點講解交流，促進其深度學習。

（三）創(chuàng)建有效情景，引導學生體驗

教師創(chuàng)建生動的教學情景，可以激發(fā)學生的學習興趣，滿足其好奇心和求知欲，在參與的過程中將書本上的抽象理論轉化為實際的具體情況和行為，加深了學生對知識的理解和認同，讓學生在體驗中學習，增加其對知識認識的深度。

為此，教師在思想政治課堂進行情景創(chuàng)建的過程中要做好三點，一是選好情景材料，情景材料的選取要符合時代特征，社會在不斷進步，時代在不斷更新，過時的問題討論沒有意義，因而選擇思想政治材料時需要反映新時代中國特色社會主義的理論和建設成果，同時材料應該是積極充滿正能量的，對學生進行正面的引導，讓學生正確積極地面對和認識社會。二是需要制定主題，在情景創(chuàng)建的過程中要制定一個明確的主題，防止學生出現觀點混亂的情況。三是進行最后的總結和評價，在情景教學完成后，教師要對整個活動進行總結和評價，增強學生的反思能力，讓學生明白某個道理，有所收獲，增加學生的認識深度，促進學生的發(fā)展。

例如，在思想政治課堂上學習需求價格彈性時，進行情景創(chuàng)建時要明確“需求的變化對價格的影響”主題，以免學生討論價格的變化對需求的影響時，出現偏題的狀況。

綜上所述，可以看出深度學習在高中思想政治課程中的重要作用，因此，教師要制定高階教學目標，促進學生深度理解，發(fā)揮學生主導作用，觸發(fā)學生學習熱情，創(chuàng)建有效情景，引導學生體驗，從而促進高中學生的全面發(fā)展和進步。

參考文獻：

[1]黃雪麗，郝倩倩.高中思想政治教學中學生深度學習的引導策略[J].教育探索，2019（4）：77-81.

[2]韓京艷.高中思想政治課堂教學中學生興趣引導研究[D].陜西師范大學，2015.

編輯 溫雪蓮