指導(dǎo)故事敘述，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

徐亞麗

[摘要]在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事敘述來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在指導(dǎo)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理清故事的脈絡(luò)，合理地介紹故事的情節(jié)發(fā)展，融入感情進(jìn)行表達(dá)，并讓學(xué)生結(jié)合生活說(shuō)出自己從故事中感受到了怎樣的哲理。在這樣的敘述中，學(xué)生對(duì)故事的理解能力將得以提升，同時(shí)也能提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]口語(yǔ)教學(xué);故事敘述;語(yǔ)言表達(dá)能力

[中圖分類號(hào)]

G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1007-9068（ 2019）34-0095-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，講述故事是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一，要促使學(xué)生學(xué)會(huì)生動(dòng)、具體地講述故事。我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，利用故事敘述的方式來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)理清故事脈絡(luò)，講述故事細(xì)節(jié)和講活故事內(nèi)容等步驟，逐步提升了學(xué)生對(duì)故事的理解能力，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、循文入境，理清脈絡(luò)

要成功地展開故事敘述，首先要做的就是理清故事的脈絡(luò)。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生先從故事的整體人手，理清作者的行文思路，弄清楚作品的表達(dá)順序，并整體感知作品的內(nèi)容。我鼓勵(lì)學(xué)生從故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這幾個(gè)角度人手展開分析。抓住了這幾點(diǎn)，就能讓敘述變得更有條理，就能將篇幅較長(zhǎng)的文章縮簡(jiǎn)成幾句話。

二年級(jí)下冊(cè)第21課《青蛙賣泥塘》是一篇較長(zhǎng)的故事，要求學(xué)生進(jìn)行故事講述有一定的難度。于是，我在教學(xué)中就鼓勵(lì)學(xué)生先通讀整篇文章，搞清楚故事的脈絡(luò)，再展開故事講述。我鼓勵(lì)學(xué)生圍繞敘事的六要素展開分析，學(xué)生提出：“在這個(gè)故事中最主要的人物是青蛙，此外還有老牛、野鴨、小鳥等人物，但是這些角色都不是主角，他們只是來(lái)買泥塘的客人。”我又鼓勵(lì)學(xué)生思考這個(gè)故事的開端是什么。學(xué)生認(rèn)為：“青蛙想將泥塘賣掉，換成錢住到城市里?！薄澳敲辞嗤苁欠癯晒Φ刭u掉了泥塘呢？事情的發(fā)展是怎樣的呢？”學(xué)生提出：“沒有成功。每一個(gè)小動(dòng)物都提出泥塘有缺點(diǎn)，因此都飛走了。青蛙每一次都根據(jù)對(duì)方的意見改進(jìn)了泥塘?！薄澳敲矗詈蟮慕Y(jié)局是怎樣的呢？”學(xué)生回答：“由于青蛙不斷地改建，所以泥塘變得十分美觀，青蛙覺得這是一個(gè)很好的地方，因此繼續(xù)住了下去?！蔽夜膭?lì)學(xué)生將總結(jié)出的內(nèi)容整合起來(lái)，這樣就能有條有理地把故事講清楚了。

在指導(dǎo)學(xué)生循文入境的過(guò)程中，我還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生分析一下作品的題目。因?yàn)樽髌返念}目一般都十分概括地展現(xiàn)了故事的內(nèi)容，因此在敘述故事之前結(jié)合題目進(jìn)行思考，能讓敘述始終圍繞中心展開，避免出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象。

二、品詞析句，詳解情節(jié)

在展開故事敘述的過(guò)程中，我還鼓勵(lì)學(xué)生在講清楚故事脈絡(luò)的基礎(chǔ)上豐富故事中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，嘗試講得更具體、更完整，將事情的因果關(guān)系說(shuō)清楚，注重作品的細(xì)節(jié)描述。我鼓勵(lì)學(xué)生思考在故事中哪些內(nèi)容是比較重要的，哪些人物是重點(diǎn)展現(xiàn)的，并思考加入哪些詞句能讓情節(jié)更完整，讓人物形象更鮮明。這樣就促使學(xué)生逐步圍繞故事梗概進(jìn)行擴(kuò)展，學(xué)生講述的故事就會(huì)更加生動(dòng)形象。

在指導(dǎo)學(xué)生講述二年級(jí)上冊(cè)第20課《雪孩子》的故事時(shí)，我讓學(xué)生先分析課文中的詞句，然后嘗試豐富情節(jié)。我鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)表達(dá)故事的內(nèi)容。學(xué)生提出：“小白兔不小心點(diǎn)著了屋子，結(jié)果雪孩子犧牲了自己，救了小白兔。”“但是這樣的表述很不詳細(xì)。雪孩子為何要救小白兔呢？小白兔是否也曾經(jīng)為雪孩子做過(guò)什么呢？雪孩子和小白兔之間的情感是怎樣形成的呢？當(dāng)小白兔發(fā)現(xiàn)雪孩子離開了自己后，它的心情是怎樣的呢？若能將這些內(nèi)容加進(jìn)去，那么故事的講述就會(huì)更為生動(dòng)?！睂W(xué)生認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，提出：“小白兔的媽媽給小白兔堆了雪孩子。小白兔為雪孩子唱歌、跳舞，讓雪孩子感到很溫暖，雪孩子將小白兔當(dāng)成了好朋友?！睂W(xué)生加入了這段內(nèi)容，就很好地解釋了雪孩子為何會(huì)冒著危險(xiǎn)營(yíng)救小白兔，從而優(yōu)化了故事情節(jié)。

為了讓學(xué)生更好地把握故事情節(jié)和人物特點(diǎn)，我鼓勵(lì)學(xué)生抓住故事中的關(guān)鍵字，然后在講述的時(shí)候嘗試圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行擴(kuò)展。這能夠培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)也能更好地促使學(xué)生吸收內(nèi)化作品中的語(yǔ)言。

三、表情達(dá)意，融入理解

要想讓學(xué)生“講活”故事內(nèi)容，就要促使學(xué)生將情感投入到講述中，這需要學(xué)生深入理解故事情節(jié)，并且體會(huì)其中的人物情感。學(xué)者潘新和認(rèn)為，人的肢體語(yǔ)言具有表情達(dá)意的功能，這種功能常常被忽視，其實(shí)肢體、表情都能傳遞一定的信息。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生利用肢體動(dòng)作和表情表達(dá)情感，并適當(dāng)?shù)丶尤胱约旱南胂?，讓故事的?nèi)容變得更為豐富多彩。

在指導(dǎo)學(xué)生講述二年級(jí)下冊(cè)第20課《蜘蛛開店》的故事時(shí)，我讓學(xué)生思考怎樣將情感融人講述中。我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將動(dòng)作和表情加入到故事講述中：“在蜘蛛等待小飛蟲的時(shí)候，感到很無(wú)聊，你覺得要怎樣才能展現(xiàn)出這種無(wú)聊的狀態(tài)呢？”學(xué)生提出：“我通過(guò)攤開雙手的方式表現(xiàn)出蜘蛛很無(wú)聊?！蔽矣痔岢觯骸爱?dāng)蜘蛛接到生意后，你覺得蜘蛛的心情是怎樣的呢？如何在講述的時(shí)候表現(xiàn)出來(lái)呢？”學(xué)生提出：“蜘蛛在一開始接到生意的時(shí)候，一定是很開心的;當(dāng)蜘蛛發(fā)現(xiàn)自己要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間才能完成任務(wù)后，自然十分痛苦;但是蜘蛛又希望自己能信守諾言，于是還是堅(jiān)持完成了任務(wù)。我一開始露出開心的表情，然后又露出無(wú)奈的表情，最后當(dāng)蜘蛛遇到蜈蚣的時(shí)候，露出了絕望的表情。因?yàn)橹┲氚l(fā)現(xiàn)，自己又遇到了一個(gè)大難題?！痹诩尤肓吮砬楹蛣?dòng)作后，學(xué)生的故事講述變得更有滋味了。

在表達(dá)的過(guò)程中，加入肢體動(dòng)作能起到補(bǔ)充情節(jié)的作用，加入表情能更好地體現(xiàn)出人物語(yǔ)言的言外之意，從而更好地展現(xiàn)故事中角色的性格。同時(shí)，這種方法也有助于學(xué)生進(jìn)一步理解故事的內(nèi)容。

四、結(jié)合生活，悟出哲理

不少故事都具有一定的哲理性，但是學(xué)生在講述故事的時(shí)候未必能體會(huì)到這一點(diǎn)。我常常組織學(xué)生在故事敘述后展開交流活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)從該故事中能總結(jié)出怎樣的哲理。我鼓勵(lì)學(xué)生回顧自己的生活，說(shuō)說(shuō)生活中是否有類似的事情，并說(shuō)說(shuō)這樣的事情給了自己什么啟發(fā)。在了解了故事中的哲理后再來(lái)講述故事，學(xué)生的表達(dá)會(huì)更為深入。

三年級(jí)上冊(cè)第24課《司馬光》講述了司馬光營(yíng)救小伙伴的機(jī)智故事。在學(xué)生講述該故事后，我提出了問題：“在司馬光營(yíng)救小伙伴的時(shí)候，他有沒有想到缸的價(jià)值呢？他是否想過(guò)破壞了缸會(huì)損失很多錢呢？”學(xué)生認(rèn)為：“司馬光覺得人的生命最重要，所以在情急之下就打破了缸?！蔽矣忠龑?dǎo)學(xué)生思考：“在生活中是否也有過(guò)類似的事情呢？在面對(duì)生命和金錢的選擇時(shí)，人們會(huì)怎樣選擇呢？”我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試模仿課文中的形式講述自己生活中遇到的事，說(shuō)說(shuō)自己的感悟。有學(xué)生嘗試表達(dá)：“我聽過(guò)一個(gè)故事，有小朋友在屋子里玩火，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了，為了防止火勢(shì)蔓延，就用一條被子壓在了火上，隔絕了空氣，雖然被子因此而燒壞了，但是卻避免了更大的損失。我覺得這個(gè)故事和司馬光的故事有類似之處?！蔽矣痔岢觯骸皬倪@個(gè)故事中你得到了怎樣的啟迪呢？”學(xué)生認(rèn)為：“我覺得這個(gè)故事告訴我們要及時(shí)采取措施，用小的損失避免更大的損失?！?/p>

為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)故事中的哲理，我還組織了故事仿寫活動(dòng)，讓學(xué)生思考生活中是否有類似的故事，然后嘗試仿造課文中的敘述方式將生活中的故事展現(xiàn)出來(lái)。這樣不僅提升了學(xué)生的敘述能力，更使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生講述故事能讓學(xué)生對(duì)故事有充分的理解，同時(shí)也能提升學(xué)生的表達(dá)能力。我還鼓勵(lì)學(xué)生嘗試講述自己的原創(chuàng)故事，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在這樣層層遞進(jìn)的教學(xué)中，學(xué)生不僅懂得了怎樣合理地展開故事敘述，更獲得了語(yǔ)言表達(dá)能力的整體提升。

（責(zé)編 劉宇帆）