談小學語文課堂提問的開展方法

梁桂銘

摘 要：在小學語文課堂教育中，提問的教學方式可以加強師生之間的交流，有助于學生更好地將注意力轉移到在課堂上，也能讓教師更好地了解學生，推進課程的進行。作為小學語文教師，要善于提問，并且能夠科學地開展提問教學，要充分地認識到，只有不斷優(yōu)化課堂提問才能使課堂教學效果得到有效提升。

關鍵詞：小學語文；課堂提問；語文教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）06-0092-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.059

在語文課堂上，提問是一種常見的形式，合理的課堂提問對學生學習狀態(tài)的激發(fā)是非常重要的，能夠活躍課堂氣氛，提高教學質量。課堂提問的作用不容小覷，雖然看起來很簡單，但是要把課堂提問的有效作用充分發(fā)揮出來，還需要教師科學的設計以及精心的組織。教師要明確提問的作用，并將提問與課堂教學的內容以及素質教育的綜合目標結合起來，更好地促進學生的全面發(fā)展。因此，關于小學語文課堂提問的諸多問題，我有一些想法與大家分享。

一、在明確課堂提問作用的基礎上，有效發(fā)揮課堂提問的積極作用

課堂提問比較常見，而要想把課堂提問的有效作用充分發(fā)揮出來，卻是一件非常有技術含量的事情。作為教師來說，都應該明白這個道理，如果整節(jié)課教師一直在講解而無視學生的狀態(tài)，那么，這節(jié)課的教學效果肯定不好。因為課堂教學應是師生間的雙邊活動，講究的是以教師為主導，以學生為主體，學生才是課堂的主人。

在聽課過程中，學生的注意力容易分散，如果教師不通過提問的方式讓學生把注意力不斷地轉移到課堂中來，那么教師的講解就會使學生產生思想上的疲勞，從而分散、轉移注意力，降低學習的效果。教師的提問要恰當，要掌握合適的時機，這樣才能調動起學生思考問題的熱情。小學生大多有很強的表現欲，愿意在大眾前表現自己，讓大家承認自己的能力，愿意聽到老師的贊揚聲，因此有回答問題的激情。那么怎樣才會得到老師的肯定呢？那就是把老師提出的問題回答對，而要想正確地回答老師提出的問題，唯一的途徑就是認真學習、認真思考，所以說，恰當的提問一定會有效激發(fā)學生的學習興趣。

在小學語文的課堂上，通過提問，也可以鍛煉學生的思維和表達能力。學生在得到一個問題之后會積極地尋找答案，有了答案之后還要精心地組織語言，在較短的時間內把這個答案流暢地回答出來，這對學生綜合語言表達能力是一種非常有效的訓練。如果教師善于組織這樣的問題，學生就能夠不斷地得到這樣的訓練，因此從長遠來看，課堂提問對于提高學生語言表達能力是有著積極的貢獻的。在問題提出來以后，教師要留有一定的時間，讓學生有相對充分的準備。經過反復的訓練，學生的思維會變得越來越靈活，越來越成熟，回答問題也會越來越自信。

二、提問要面向全體學生，對各個層次的學生提出適當的問題

在任何一門學科的學習中，學生在學業(yè)方面的表現都是有差異的，所以，面對這樣的情況，教師在準備問題的時候也要考慮到學生的差異性，考慮到每個學生的發(fā)展需要，因此，教師要提前進行精心的準備，才能在問題提出來以后，有針對性地讓某一些學生能夠做出回答。要做到這一點并不容易，要求教師必須對每個學生的能力有一個清晰的認識，并且進行合適的分層，才能保證提出的每一個問題都能得到有效的回答，只有這樣才能提高學生的學習自信。

把容易的問題安排給后進生答，這樣可以激發(fā)后進生的學習積極性，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的思維能力。而對于成績比較優(yōu)秀的學生，教師要給他們提供一些稍微有些難度的問題，讓他們通過努力思考可以得出答案。同時，老師在提出問題后，還要相機點撥，為學生的思考“架橋”，降低問題的坡度，以利于學生逐步接近“目標”，達到預期的教學效果。從學生的實際出發(fā)，面向全體，讓每個學生都成為課堂的主人、學習的主體，使得班內各層次的學生都得到發(fā)展。

在小學語文課堂上，每一個問題的設計都要考慮到學生的情況，而且要站在課程的高度從整篇文章的思想內涵角度和教學要實現的教育教學目標的角度來進行問題的設計。問題要有一定的難度，要能夠對各個層次的學生有一定的啟發(fā)和引領作用。雖然學生在學習方面水平有高有低，但是在涉及一些理解性的問題時，學生們的表現經常是沒有任何差異的。最關鍵的問題就在于培養(yǎng)學生善于思考的習慣，使其能夠在問題的啟發(fā)之下增強理解的寬度和思考的深度。這樣的訓練可以讓學生逐漸把自己的思維向縱深方向發(fā)展，而且在經過一定的思考和探究之后，學生能夠形成自己的想法，把問題回答出來，而且得到老師的肯定，這對他們來說是一種非常大的鼓勵。

三、融入創(chuàng)新理念進行問題設計，發(fā)揮好問題教學的重要作用

在小學語文課堂教學中，問題設計是一件有難度的事情，教師要善于提出問題，而且問題要具有一定的啟發(fā)引導作用，另外問題本身也要與課堂教學的內容相貼合，這是需要教師精心準備的。在備課環(huán)節(jié)中，教師也要向自己多提出一些問題，看看這些問題自己能否回答。教師在自問自答的過程中可以充分預設學生的心理活動：學生可能會怎么想，如果要實現我的教學目標，我可以提出什么樣的問題才能一步步地把學生引導到某一個地方……因此，問題不在于多而在于精。問題不宜太簡單，太簡單沒有思考價值，對教學不起作用，不能發(fā)展學生能力；不宜太難，太難的問題超過學生的“最近發(fā)展區(qū)”，也不能達到教學目的。教師提出的問題，就如跳一跳能摘到的蘋果，能夠讓學生獲得成功的喜悅。

總之，在小學語文課堂中，課堂提問作為一種常見而有效的方式，其有效作用要想發(fā)揮出來，還需要教師做好充足的準備，精心設計科學的問題，發(fā)揮提問的重要作用，讓學生能夠跟隨問題的引導加深對問題的理解，增強學生的學習自信，提高小學語文綜合教育功能的發(fā)揮。

參考文獻：

[1] 梁小蘭.淺談小學語文提問課堂技巧[J].未來英才，2015（7）.

[2] 郝本信.淺談小學語文課堂教學中提問的技巧和方法[J].教育觀察旬刊，2017（24）.

[責任編輯 李 媛]