“翻轉(zhuǎn)課堂”在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)中的應(yīng)用*

祝 娟

(湖北大學(xué)知行學(xué)院，湖北 武漢 430011)

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

首先從學(xué)生層面上來說，獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生語言基礎(chǔ)本身較差，學(xué)習(xí)的自主性也不夠強(qiáng)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)的方法不得當(dāng)，把更多的精力花在背誦記憶一些單詞語法上，很少主動地在真實(shí)的語言環(huán)境中去運(yùn)用英語，大多數(shù)學(xué)生也從未有過參與跨文化交際實(shí)踐的經(jīng)歷。更為嚴(yán)重的是這類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的首要出發(fā)點(diǎn)是希望找到一份較好的工作，而非提升交流水平，進(jìn)而導(dǎo)致他們在跨文化交際能力上的缺失。另一方面，教師在授課內(nèi)容的選擇上不得不面對學(xué)生英語基礎(chǔ)能力差的現(xiàn)實(shí)問題，把側(cè)重點(diǎn)放在較為基礎(chǔ)的語言層面；而文化作為語言的延續(xù)，教學(xué)上相關(guān)內(nèi)容涉及較少。同時學(xué)校方面也受困于軟硬件設(shè)施的限制，大部分的授課還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對于先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)理念上的跟進(jìn)速度上比普通本科學(xué)校慢。

整體上看，獨(dú)立學(xué)院在學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)上基本處于落后狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性較低，如果僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，很難取得預(yù)期效果。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”與跨文化交際培養(yǎng)相關(guān)介紹

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師在課前可以通過視頻，PPT等形式給學(xué)生布置一些有挑戰(zhàn)同時有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課中，學(xué)生通過小組的形式進(jìn)行討論。在課后，學(xué)生需要完成相關(guān)主題拓展的任務(wù)。這種教學(xué)模式讓師生可以利用微課、慕課、自主學(xué)習(xí)平臺資源等完成學(xué)習(xí)資料獲取與傳遞，同時使學(xué)生可以完全根據(jù)自身的水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣不僅能夠保證教師語言教學(xué)的效果，還能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率并有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

實(shí)際上在跨文化交際能力培養(yǎng)的過程中，很多方面是可以將翻轉(zhuǎn)課堂引入進(jìn)來的，比如在課前，教師可以將相關(guān)文化資料傳遞給學(xué)生；課中組織學(xué)生小組討論文化主題，這本就是一種交際方式；課后分文化板塊進(jìn)行主題拓展。這些方式將有助于我們解決前面提到的問題，提升教學(xué)效果。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力中的應(yīng)用

筆者采用了北京大學(xué)出版社出版的《跨文化交際教程》中的第六單元“風(fēng)俗，禮儀與跨文化交際”一課作為案例，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式融入其中，并評估其對本課堂教學(xué)效果的影響。

(一)課前個性化的自主學(xué)習(xí)

課前老師從中西方婚禮差異，中西方飲食差異，稱呼的禮儀差異，見面問候語的差異等幾個方面準(zhǔn)備好相關(guān)的視頻以及與本單元相關(guān)的課件。把相關(guān)的視頻以宿舍為單位發(fā)給學(xué)生，學(xué)生以宿舍為單位集體觀看視頻，并結(jié)合課件學(xué)習(xí)書本內(nèi)容。對于在觀看視頻或是課件學(xué)習(xí)中遇到的問題，學(xué)生可以先以寢室為單位進(jìn)行內(nèi)部討論，寢室同學(xué)討論無法解決的問題，可以留待下一節(jié)課上跟老師以及其他同學(xué)一起討論。老師也可以通過微信，QQ等交流平臺實(shí)時與學(xué)生互動，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。

(二)課中討論以及課后主題拓展

通過課前觀看中西方在風(fēng)俗和禮儀方面的主要差異的視頻，學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的文化背景有一個初步認(rèn)識，同時通過課件以及對課本的研讀，學(xué)生對該章節(jié)的主要內(nèi)容也已經(jīng)基本掌握。對于在研讀過程中遇到的無法充分理解的問題，學(xué)生可以帶回到課堂，教師組織學(xué)生通過辯論，小組討論等方式，鼓勵每名學(xué)生參與其中，共同解決疑難問題。課后老師組織學(xué)生以宿舍為單位小組合作的方式從中西方婚禮差異，中西方飲食差異，稱呼的禮儀差異，見面問候語的差異等方面結(jié)合各自的親身經(jīng)驗(yàn)以及家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣通過錄制視頻或者制作PPT的方式來分享小組成員對于中西方風(fēng)俗，禮儀與文化交際的理解。

(三)成果展示以及教師反饋

第二次課上，學(xué)生對課前準(zhǔn)備的視頻或是PPT進(jìn)行展示并講解。教師對學(xué)生的跨文化交際能力進(jìn)行全方位的評價(jià)，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)以及不足，對于學(xué)生表現(xiàn)不到位的地方及時提出建設(shè)性的意見和建議。評價(jià)的指標(biāo)包括本次視頻或者PPT制作和展示效果，前次課程中的課前準(zhǔn)備程度以及討論表現(xiàn)。

四、結(jié)論

總之，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的跨文化交際能力，而通過對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的單一的教學(xué)模式，學(xué)生的積極性和主動性大大提高了。同時通過課前個性化的自主學(xué)習(xí)，課中討論，課后主題拓展以及課上的成果展示等環(huán)節(jié)開展的跨文化交際課程，同學(xué)們不僅學(xué)習(xí)了相關(guān)的跨文化交際的內(nèi)容，同時也提高了自身的跨文化交際能力、思辨能力和語言實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力，最終能夠促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。