借助思維導圖工具編寫中職《建筑CAD》教材的實踐

張麗軍

摘要：以中職《建筑CAD》教材編寫為例，闡述了利用思維導圖工具解決教材知識點零散分布、教材適用性、基礎課和專業(yè)課程銜接等問題的編寫思路。通過編寫實例，探討了采用“一圖多命令”方式實現(xiàn)知識點的記憶學習，建立問題解決式思考模型，實現(xiàn)“拆解問題”式歸類，闡明了運用思維導圖編寫教材的優(yōu)勢與應用效果。

關鍵詞：思維導圖;職業(yè)學校;教材;知識點

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2019）12-0070-04

思維導圖是一個簡單而有效的思維工具，它使用特定的圖形來組織和表征知識與知識之間的關系，幫助學習者進行有效的思維和記憶。思維導圖一般由中心圖像、主干、分支、關鍵詞和配圖組成，能形象地展現(xiàn)人腦的思維過程，使大腦更清晰地思考，有利于把握知識脈絡和主干知識[1]。筆者作為教育部技能課教材及中等職業(yè)學校建筑工程施工專業(yè)規(guī)劃教材《建筑CAD》（以下簡稱本教材）主編，在編寫教材過程中與參編人員使用思維導圖進行溝通，有效解決了教材知識點零散分布問題、教材適用職業(yè)學校學生學習問題、基礎課和專業(yè)課程銜接等問題。本教材體現(xiàn)了利用思維導圖幫助學生理順知識脈絡結構，提高記憶力，增強學習能力，實現(xiàn)“閱讀信息——篩選信息——整理信息——呈現(xiàn)信息”的教學過程。

一、教材編寫思路

本教材圍繞建筑工程施工中的實際繪圖過程，用建筑圖中的構件實例講解基本知識點，采用“模塊+項目”的編排結構，對書中別墅案例的建筑施工圖的繪制過程進行系統(tǒng)化梳理，借助思維導圖工具，以解決《建筑CAD》課程教學中存在的問題為編寫思路，解決了以下教學問題。

（一）采用“模塊+項目”思考架構，解決知識點零散分布問題

教材模塊和項目化設計是為使用模塊和項目化教學服務的。模塊化教學把崗位所需能力劃分成模塊，每個模塊代表一種核心能力。項目化教學則是模塊化教學的實現(xiàn)途徑，同時模塊化教學為項目化教學提供了理念前提和項目建構的理論前提。

本教材在“模塊+項目”的總體結構中，通過對工程實際中建筑平、立、剖面圖及大樣詳圖的繪制操作，詳盡介紹工程圖紙的繪制方法及技巧，使教材內容綜合化、模塊化和項目化，體現(xiàn)應用性和實踐性特點，實現(xiàn)了由簡單學習到系統(tǒng)學習再到理清思路的編寫過程，將系統(tǒng)學習法應用到教材編寫中，有意識地引導學生系統(tǒng)掌握知識技能，形成知識網絡。

（二）聚焦課程崗位關鍵能力，形成職業(yè)教學特征，解決教材適用對象問題

本教材注重職業(yè)學校學生的學習特點，使學生通過閱讀教材提升專業(yè)技能，使教學有的放矢。在分析課程崗位關鍵能力的基礎上，確定專業(yè)技能培養(yǎng)目標，設計教材學習模塊和項目，實現(xiàn)“模塊+項目”思考架構，如圖1所示。

（三）采用建筑圖中的構件，解決課程的銜接問題

《建筑CAD》課程為專業(yè)基礎課，采用專業(yè)構件的繪制完成教材知識點的編寫，使內容接近工程實際，實現(xiàn)與建筑制圖、專業(yè)識圖課程的銜接，符合職教學生的學習特點。在章節(jié)小結中，將分布于各個知識點中的專業(yè)構件用思維導圖分類匯總，開拓學生的思維，如圖2所示。

（四）采用思維導圖教學，解決教學效能問題

教師以教材為基準教學，解決了教有所依問題，通過研讀教材及附帶的輔助教學資料，可很快理清教學思路，提升自身教學能力和水平。本教材主編所在學校將思維導圖作為《建筑CAD》任課教師的教學工具，幫助教師選擇正確的教學方法和策略，建立完整的知識框架體系，使教師做到對所授內容的整體把握，真正實現(xiàn)教師在教學中的主導作用，提高了本課程的教學效能[2]。

1.思維導圖輔助教師改進教學

利用思維導圖提高備課效率，減少教學設計的工作量，完善教學過程。教師可以很好地做到因材施教，有效促進了教師和學生、學生和學生之間的交流合作。

2.思維導圖輔助教師思維

因思維導圖簡單易學，創(chuàng)作靈活，色彩鮮艷，圖式多變，結構新穎，有利于教師運用發(fā)散思維設計更多的教學活動，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和邏輯思維能力。

3.思維導圖輔助學生學習

學生運用思維導圖工具輔助學習，有效地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及創(chuàng)新思維能力。利用思維導圖增加知識點關聯(lián)關系，學生主動學習更多相關知識，增強對所學知識的理解和記憶，在找到學習樂趣的同時學會進行知識的自我建構。

二、教材知識點編寫實例

本教材是采用思維導圖對模塊、項目及知識點進行歸納、總結、提煉而形成的新型教材，用思維導圖梳理知識點主要體現(xiàn)在以下編寫思路上。

（一）采用“一圖多命令”方式，幫助學生記憶和總結知識點

本教材用“一圖多命令”的方式解決知識點的學習問題，以繪圖順序幫助記憶，如圖3所示，在繪圖操作中按順序可以記住正方形、圓弧、多段線、偏移、鏡像、修剪、陣列等繪圖和編輯命令，以思維導圖完成知識點的概括和總結。

（二）建立“問題解決式”思考模型——實現(xiàn)“拆解問題”式歸類

以基本二維圖形編輯命令歸類的設計與實現(xiàn)為例。

1.思考過程（見表1）

2.繪制過程

（1）先畫出中心圖像，寫上名字——基本二維編輯命令，如下頁圖4所示。

（2）把能夠想到的內容寫到不同的主干上——發(fā)散內容。將AutoCAD常用的二維圖形編輯命令逐一列出來，如：移動Move、拉伸Stretch、拉長Lengthen、延伸Extend、縮放Scale、倒角Chamfer、圓角Fillet、修剪Trim、打斷Break、復制Copy、偏移Offset、陣列Array、鏡像Mirror、旋轉Rotate、多段線編輯Pedit、多線編輯Mledit、圖案編輯Hatchedit、特性匹配Matchprop、對象特性Properties、夾點編輯，如圖5所示。

（3）在散亂的內容中嘗試尋找彼此之間的聯(lián)系——歸類為復制類、修剪類、改變類、復雜線型類、對象編輯類，如圖6所示。

（4）對照理出的層次關系，繪制思維導圖，如下頁圖7所示，梳理文章的邏輯結構，此思維導圖就是寫作提綱，思考每個分支具體應該寫些什么內容，思考差不多就動筆書寫。

三、教材特點與應用效果

（一）與傳統(tǒng)教材相比優(yōu)勢明顯

1.建立清晰的思考架構

思維導圖發(fā)散的過程就是界定問題、拆解問題、回答問題的過程，每一個新的層級，都是在回答上一個層級提出的問題，思維導圖的繪制就是達到邊畫圖、邊思考、邊理清思路的目的，本教材的知識點都是在“確立主題——思維發(fā)散層級——提煉關鍵詞”[4]的循環(huán)往復的過程中不斷發(fā)散思考，為編寫提供清晰的寫作思路。

2.用思維導圖筆記的方式組織他人觀點[5]

通過繪制具有參考價值的相關參考資料的思維導圖筆記的方式組織他人觀點，在記筆記的過程中構建一幅結構清晰的思維導圖，讓查閱文獻和參考資料的筆記式思維導圖成為有效的“思維定式”，從而輔助教材的編寫。

3.利用思維導圖抓住自己思緒的脈絡與脈動[6]

思維導圖的繪制關鍵在于如何選用符合自己目的性的分類、選用正確的關鍵詞、正確地用線條把關鍵詞彼此之間的關系呈現(xiàn)出來。按照水平和垂直思考繪制思維導圖來呈現(xiàn)大腦的兩種基本思考能力，抓住自己思緒的脈絡與脈動，記錄下寫作的靈感。

（二）提高學生學習成效，教學效果顯著

教材引領教學，在教學中運用思維導圖，優(yōu)化了課堂教學，積極推動了教學過程。在思維導圖的引導下，學生活躍地進行發(fā)散思維，尤其在上機實踐過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，逐漸學會分析和解決問題。學生積極主動參與程度高，掌握繪圖技能的能力大大增強。在本教材主編所在學校，學生課程設計首次通過率高達90%以上，大幅度提升了教學質量。

綜上所述，利用思維導圖工具編寫的《建筑CAD》教材，采用“系統(tǒng)學習法” 解決了知識零散分布問題、教材適用職業(yè)學校學生學習問題、基礎課和專業(yè)課程的銜接問題。在教學中運用思維導圖，優(yōu)化了課堂教學，理清了學習和教學思路，積極推動了教學過程。思維導圖以其清晰的結構、易記憶的圖文，引導學生主動思考，在培養(yǎng)學生思維能力方面發(fā)揮了巨大作用，學生養(yǎng)成了用科學思維法解決問題的思維習慣。學生學習成效顯著提高，學習能力顯著增強，知識掌握更加牢固，分析問題和解決問題能力明顯提高，實現(xiàn)了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。

參考文獻

[1]東尼·博贊.思維導圖寶典[M].北京：化學工業(yè)出版社，2014：34-36.

[2]欒永如.基于思維導圖的教學模式研究與應用[D].上海：華東師范大學，2013.

[3]暖乎乎.畫出你的答案——用思維導圖理清思路、解決問題、達成目標[M].北京：電子工業(yè)出版社，2016：63-71.

[4]曲智男.畫出你的世界——思維導圖實戰(zhàn)手冊[M].北京：電子工業(yè)出版社，2017：75-124.

[5]東尼·博贊.思維導圖[M].北京：中信出版社，2009：119-125.

[6]胡雅茹.思維導圖——創(chuàng)意高手的超強思考工具[M].北京：時代出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰颈本r代華文書局，2016：13-116.

（責任編輯：劉東菊）

Abstract：Taking the compilation of the textbook of Architectural CAD applied to the secondary vocational schools as an example， the paper puts forward some ideas of writing and editing， such as using the mind map tool to solve the problems of knowledge points' scattered distribution in teaching materials and applicability of teaching materials， linking basic courses with professional courses. Through writing practical examples， the paper discusses how to adopt the approach of "one map and multiple commands" to remember knowledge points， establish a problem-solving thinking model and realize the classification of disassembly problem，and the article clarifies the advantages and application effects when compiling teaching materials with the aid of the mind map tool.

Key words： mind map; vocational schools; textbook; knowledge point