翻轉(zhuǎn)課堂在會計電算化教學(xué)改革中面臨的困境與建議

摘 要：目前，會計電算化教學(xué)作為會計專業(yè)知識體系當中的核心課程，對于提升學(xué)生的各種素質(zhì)技能有著重要的作用。翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)重組，將知識的傳遞在課堂外完成，知識的內(nèi)化在課堂教學(xué)活動當中實現(xiàn)。本篇文章通過分析我國現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂在會計電算化教學(xué)當中的問題，提出了提高教學(xué)效果的建設(shè)性意見，希望廣大專業(yè)人士可以共同探討學(xué)習。

關(guān)鍵詞：會計電算化 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)建議

一、當前中職會計電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生對教師講課依賴性較高

雖然我國現(xiàn)階段已經(jīng)提出了新型的教學(xué)模式，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式對于學(xué)生的影響比較大，學(xué)生已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，這種填鴨式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生不能主動學(xué)習會計電算化的相關(guān)知識，必須在老師的引導(dǎo)之下進行學(xué)習。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響之下，學(xué)生的會計電算化學(xué)習只是為了應(yīng)付各種資格考試，不可以真正理解電算化理論以及操作技能，因此，學(xué)生的電算化自學(xué)能力不強，不會主動利用手頭資源查找電算化課程的相關(guān)資料。除此之外，學(xué)生的學(xué)習事業(yè)僅僅局限在老師講課的范圍，不會利用課下充足的時間，拓寬自己的知識面，再有一點就是學(xué)生學(xué)生對教師的依賴性很高，不能主動研究和討論電算化的相關(guān)知識，由于會計電算化課程邏輯性很強，在操作相關(guān)軟件時，必須規(guī)范自己的操作步驟，做在一定程度上影響了學(xué)生業(yè)務(wù)操作的熟練度。最后，我國現(xiàn)階段許多教師在進行電算化教學(xué)時為了確保整體教學(xué)到順利進行，在做實驗之前教師一般都會進行示范性的演示，讓學(xué)生完全記下步驟之后再進行操作，這樣的方法雖然在一定程度上降低了學(xué)生的出錯率，但是這種學(xué)習方法比較呆板，不可以應(yīng)用到實際工作當中。

2.學(xué)習過程中缺乏合作精神

由于會計電算化課程十分繁重，并且教學(xué)時間有限，教師上完課之后，學(xué)生則需要完成教師布置的各項學(xué)習任務(wù)，這在一定程度上減少了師生之間的交流，并且學(xué)生在完成作業(yè)時一般喜歡獨自完成，遇到麻煩時不可以互相幫助解決，這一現(xiàn)象就會導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到綜合發(fā)展，學(xué)習會計電算化相關(guān)知識時也一直處于被動狀態(tài)，不可以從根本上對電算化課程進行開發(fā)研究。

3.教學(xué)資源不足，學(xué)生自主學(xué)習訴求不高

由于中職學(xué)生一般處于未成年的階段，學(xué)生的自主學(xué)習能力很差，在課堂下很少有學(xué)生會認真觀看各種學(xué)習視頻，查閱相關(guān)資料，彌補自己專業(yè)知識的不足。除此之外，由于校園網(wǎng)絡(luò)管理嚴于高職和大學(xué)學(xué)生上課時間，所以課余時間，學(xué)校一般不會提供機房和網(wǎng)絡(luò)知識，這在一定程度上也影響了學(xué)生學(xué)習的積極性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在會計電算化教學(xué)當中的具體應(yīng)用

改變評價方式利用信息技術(shù)改變教學(xué)過程。由于學(xué)生是課堂的主體，只有學(xué)生積極參與翻轉(zhuǎn)課堂才可以保證。教學(xué)的順利開展，翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念指的就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在上課之前，學(xué)生可以利用相關(guān)學(xué)習視頻進行知識的學(xué)習，上課時間則主要用來解決問題，參與各種合作性的學(xué)習討論，整篇文章所提出的翻轉(zhuǎn)課堂指的既不是視頻制作也不是資源堆積，而是表達了對教學(xué)資源有效利用的一種方式，這種方式可以使學(xué)生獲得學(xué)習的成就感和快樂感。只有學(xué)生積極的參與才可以保證課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)可以順利的進行，由于中職學(xué)生缺乏一定的自主學(xué)習能力和學(xué)習主動性，因此，老師在進行課程考核時，就要加強學(xué)生課下學(xué)習過程的考核，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際特點，督促學(xué)生積極參與各類學(xué)習活動。例如，教師可采用態(tài)度評價和結(jié)果評價兩種不同的評價方式，督促學(xué)生課前通過自主學(xué)習完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上要積極參與各項課程活動，并且學(xué)生的積極性將占考核很大的比重，總體性評價可以在一門課程結(jié)束之后對學(xué)生的掌握程度和學(xué)習結(jié)果進行綜合的分析，利用這些評價方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習的積極性，同時也可以掌握會計電算化的相關(guān)專業(yè)知識。

利用視頻為學(xué)生提供多次學(xué)習的機會，達到個別輔助的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)的影響之下，教師一般都是通過演示講解來進行操作，這種方法盡管老師演示多次，仍然有學(xué)生沒有辦法掌握，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因與學(xué)生的學(xué)習能力，學(xué)習態(tài)度和接受速度都有關(guān)系，因此教師如果可以為學(xué)生提供一個重復(fù)學(xué)習的平臺，那么對學(xué)生的學(xué)習則是十分有益的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響之下，教師實際上只對班上一半的學(xué)生紀律的良好的鼓勵，對于個別學(xué)習能力和接受速度不佳的學(xué)生沒有做更多的關(guān)注，這在一定程度上影響了教學(xué)的效果。而本篇文章提出的翻轉(zhuǎn)課堂，則可以通過錄制教學(xué)視頻的方式，使得接受能力比較弱的學(xué)生可以重復(fù)性的學(xué)習，讓學(xué)生有足夠的時間對于重點，難點反復(fù)推敲，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習的積極性。

改變傳統(tǒng)教學(xué)管理模式，建立和現(xiàn)代教學(xué)模式相適應(yīng)的教學(xué)平臺。與傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式相比，本篇文章提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以為學(xué)生提供足夠大的網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以在這一平臺上進行知識的反復(fù)鞏固和練習，培養(yǎng)中職學(xué)生各種信息技術(shù)的綜合素養(yǎng)，逐漸提高學(xué)生獨立思考的能力和解決問題的綜合能力。

三、高職會計電算化教學(xué)的創(chuàng)新對策

1.加強對會計電算化教學(xué)的重視

要想提高電算教學(xué)的整體質(zhì)量，教師首先就應(yīng)該加強對會計電算化教育的重視，并且根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習狀況不斷改善自身的教學(xué)方法，以促進學(xué)生學(xué)習專業(yè)知識，提高各種操作能力為目標，在教學(xué)過程當中不斷加強對學(xué)生實踐操作的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習能力，進而推動學(xué)生未來的就業(yè)發(fā)展。

2.合理設(shè)置教學(xué)課程

由于會計電算化教學(xué)課程十分繁重，因此，在實際教學(xué)過程當中就要根據(jù)現(xiàn)階段的社會需求設(shè)置合理的教學(xué)課程。應(yīng)該加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實際的訓(xùn)練過程當中學(xué)習基礎(chǔ)的專業(yè)知識

總 結(jié)

總而言之，隨著我國現(xiàn)階段信息技術(shù)的不斷發(fā)展，社會對會計電算化專業(yè)型人才的要求也不斷提高，因此，高職院校校就應(yīng)該加強對會計電算化教育的認識，以提高學(xué)生的實踐操作能力為終極目標，為社會培養(yǎng)出綜合型的會計專業(yè)人才。

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作者簡介：黃宏宇，1986年出生，男，漢，講師，長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向為會計電算化、供應(yīng)鏈等。