積極教學法在高職英語課堂的應用探討

毛婷婷

(甘肅財貿(mào)職業(yè)學院，甘肅 蘭州 730200)

具有關數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)目前穩(wěn)定的工作和留學以及海外工作已經(jīng)占全球英語學習者一半以上的學習目的[1]。我國國務院在2005年發(fā)布了《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，決定中特別提到了高等職業(yè)教育的特點和目標：即高等職業(yè)教育區(qū)別于普通教育，其高職英語人才培養(yǎng)和高職英語人才培養(yǎng)的研究突出了其教學的特殊性，以及在未來人才教育模式中的必要性?？v觀近十年來我國高職英語教學的發(fā)展，從單一化的受西方教育影響，到構(gòu)建“以人為本”、網(wǎng)絡多媒體教學模式，再到嘗試開創(chuàng)自我特色的高職英語教學模式這三個階段的改變[2]，說明未來高職英語的教學更將是面向于專業(yè)知識、社交以及學習過程的創(chuàng)新。

一、教師與學生雙向主動

教學本身是一種動態(tài)活動，而英語作為一門語言，又有其實踐性強這一特殊性，只有將枯燥無味的純理論式的教學方式實踐化，才能提高其學習興趣和交際能力。目前，教師常常在以課綱、教材為中心的模式下開展教學活動。而英語教學更需要主題多元化，才能使得學生在不同主題、不同情境的設定之下，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決實用問題的能力，最終達到我們所倡導的英語教學模式的目的。與此同時，也能對學生的洞察力、學習能力、適應能力等方面提供幫助[3]。教學為主導是以老師，學生是教學的主體對象。教師應該在課前做好足夠靈活而又不失邏輯的準備，使整個課堂有畫面感。學生更加積極的參與，廣泛思考，才有可能對所學知識有個性化的見解，進而增加學生的興趣和專業(yè)自信。

而教育先賢列符贊可夫認為：學生的智力活動很大程度上受情緒影響。當學生表現(xiàn)出消極情緒的時候，智力活動會有所下降，相反，當學生的感情趨近于積極、樂觀時，學生的精神會隨之振奮，思維也會更加活躍，這將使他們更容易接受新的知識，并產(chǎn)生更獨特的想法[4]。學生在課堂上的行為有兩種，一種是由眼前畫面產(chǎn)生的思維，另一種是由思維產(chǎn)生的行為活動[5]。學生的思維源自于教材與教師的動作、語音，能充分體現(xiàn)學生的創(chuàng)造力，而由思維所引導的行為活動，則包括學生在課堂上的討論、表演等各種參與方式。高職英語的教學，更應該盡可能大的放大思維和行為活動這兩項內(nèi)容，簡單地說，就是用老師的行為深深的感染他們的感官，由此激發(fā)和興奮他們的情緒，并影響他們更多的參與到英語課堂中來。

二、實踐與理論相結(jié)合

21世紀語言知識能力和語言實踐交際能力，才是該語言學習者最重要的兩類評價因素，是學好語言的目的和關鍵。英語的實踐應用對高職英語的學生來講，更是就業(yè)的關鍵。但理論基本功的優(yōu)劣，卻從另一方面影響語言學習者實踐的掌握。有調(diào)查顯示，英語成績好的學生，其學習目的往往是在扎實的語法基礎上，學習如何更好的使用英語，比如為今后的留學、旅居等做準備，并非一味地關注考試成績和課程大綱。他們往往利用課外時間，積極為自己設立應用英語的目標，并同時提高了自制力，久而久之，得到的不是某一門學科的進步，而是學習習慣的提升[6]。

總而言之，如何自主學習、并在今后實踐過程中解決所遇到的問題，是老師應該授予學生的能力。正所謂“授人以魚，不如授人以漁也”。特別是高職英語教學，在科學有效的教學模式下，不僅能教授學生聽、說、讀、寫、譯等基本知識，更能使學生學以致用，在未來的專業(yè)領域發(fā)揮優(yōu)勢，并為社會各行業(yè)提供優(yōu)秀的專業(yè)人才儲備。因此，學校在高職英語的教學中，應該秉持在教學模式上的不斷探索，力求創(chuàng)新，緊跟時代步伐，為社會輸送更加優(yōu)秀、更加專業(yè)的職業(yè)人才。