淺析識(shí)字教學(xué)中的“假會(huì)現(xiàn)象”

楊玉琴

摘 要：在小學(xué)學(xué)習(xí)中，識(shí)字是每一個(gè)學(xué)生入學(xué)必須要學(xué)會(huì)的基本技能，然而有相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)識(shí)字的過程中沒有全面掌握，竟然出現(xiàn)“假會(huì)”的現(xiàn)象，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出相應(yīng)的補(bǔ)救辦法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);識(shí)字教學(xué);假會(huì)現(xiàn)象

在語文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)的課堂識(shí)字有“假會(huì)”現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在對(duì)生字隨課文會(huì)，而單個(gè)讀不會(huì);齊讀會(huì)，單獨(dú)讀不會(huì);依順序開火車會(huì)，改變順序不會(huì)。這些現(xiàn)象歸結(jié)起來就是表面上會(huì)，而實(shí)際上并不會(huì)。小學(xué)作為學(xué)習(xí)過程的初級(jí)階段，其學(xué)習(xí)習(xí)慣也是在學(xué)習(xí)開始時(shí)逐漸養(yǎng)成，因此作為教育工作者，必須要關(guān)注小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一些表現(xiàn)，切記不要以偏概全，而是通過調(diào)查的方式來讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)事求是。小學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)“假會(huì)”現(xiàn)象，就是因?yàn)榻處煕]有做好學(xué)習(xí)監(jiān)督工作，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中渾水摸魚，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因還是學(xué)生根本沒有實(shí)際掌握。那么，學(xué)生有沒有辦法補(bǔ)救呢？下面提出一些具體建議，以供大家參考。

一、創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)方法，提升學(xué)生識(shí)字興趣

在識(shí)字教學(xué)中，小學(xué)生一般對(duì)游戲都感興趣，可以采取編游戲的方法讓學(xué)生識(shí)字。例如：（1）“貼膏藥”，即讓學(xué)生把圖畫和文字對(duì)應(yīng)起來，把生字送回家;（2）“補(bǔ)補(bǔ)丁”，即讓學(xué)生給一些單字加偏旁、加筆畫，使它們成為新的漢字，（3）“找地雷”，即給出一句或者一段含有錯(cuò)別字的文字，讓學(xué)生修改;（4）“打撲克”，即讓學(xué)生制作很多識(shí)字卡片，進(jìn)行分類集中識(shí)字，可以讓學(xué)生制作“蔬菜”名片集中認(rèn)讀，也可制作“生活用品”名片集中認(rèn)讀;（5）“猜字謎”，如教學(xué)“月”時(shí)，可以讓學(xué)生猜字謎：有時(shí)掛在天邊，有時(shí)落在樹梢，有時(shí)像個(gè)圓盤，有時(shí)像把鐮刀;（6）“編兒歌”，即根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)、筆順、筆畫的特點(diǎn)，編出朗朗上口的順口溜，幫助學(xué)生識(shí)字，如教學(xué)“鳥”字可編順口溜“小鳥右眼睛，頭上一點(diǎn)兒要看清”;教學(xué)“碧”字時(shí)可編順口溜：“王老頭、白老頭，同坐一塊兒大石頭。”

學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字少不了教師有著科學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)方法去杜絕小學(xué)生出現(xiàn)“假會(huì)”的不良現(xiàn)象，教師通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，以豐富的教學(xué)內(nèi)容來上課，才能提升學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生在良好的語言環(huán)境中認(rèn)識(shí)漢字。與此同時(shí)，學(xué)生識(shí)字還需要教師能夠意識(shí)到字的意思，這對(duì)學(xué)生識(shí)字有幫助，讓學(xué)生從詞語中和字的意思中來認(rèn)識(shí)字。學(xué)生能夠識(shí)字的標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生是否能夠正確地讀出字的讀音，因此在了解完字的意思后，還要注重字的讀音是否正確，要及時(shí)糾正學(xué)生讀音中的誤讀情況。

二、改變識(shí)字教學(xué)模式，完善學(xué)生學(xué)習(xí)方法

由于小學(xué)生的好玩愛動(dòng)，讓他們老老實(shí)實(shí)地坐在教室里識(shí)字確實(shí)是一件比較難的事情，因?yàn)橥嫘奈词盏膶W(xué)生還是比較向往教室外面的世界，因此教師一定要關(guān)注孩子的心理活動(dòng)，不要完全以一種不變的教學(xué)模式來學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生能夠滿足心理需求的同時(shí)去學(xué)習(xí)，例如教學(xué)生識(shí)字的過程中，可以組織學(xué)生去圖書館或者博物館等公共設(shè)施當(dāng)中去認(rèn)識(shí)新的事物，并且可以學(xué)習(xí)到“歷史、圖書”等字眼，并且讓學(xué)生在親身感觸中加深對(duì)字詞的印象。

當(dāng)小學(xué)生放學(xué)回家，離開學(xué)校之后，就沒有了教師的監(jiān)督，只有家長來督促學(xué)生學(xué)習(xí)，但是有的家長因?yàn)楣ぷ骰蛘咦陨砦幕降纫蛩乜赡軣o法很好地管理學(xué)生學(xué)習(xí)，所以學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)條件來從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)識(shí)字，通過學(xué)生自己從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的字形，從而減少學(xué)生識(shí)字“假會(huì)”的現(xiàn)象。

三、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，使識(shí)字教學(xué)實(shí)用化

小學(xué)生識(shí)字教學(xué)自然離不開教師的教學(xué)，因此，學(xué)生之間出現(xiàn)識(shí)字“假會(huì)”現(xiàn)象，作為教師也要反思自身的問題，是不是自己的教學(xué)不當(dāng)，沒有關(guān)注學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難。所以學(xué)?；谠搯栴}，必須從教師隊(duì)伍開始抓起，嚴(yán)格要求教師的教學(xué)水平能力，要求教師必須具備教學(xué)生識(shí)字的教學(xué)水準(zhǔn)，甚至是對(duì)學(xué)校的老師進(jìn)行培訓(xùn)，促進(jìn)教師不斷創(chuàng)新個(gè)人教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而推動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)整體能力的提升。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要高度重視課程資源的開發(fā)和利用，要?jiǎng)?chuàng)造性地開展各種實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語言的意識(shí)。研究表明，小學(xué)生識(shí)字出現(xiàn)假會(huì)與教學(xué)脫離實(shí)踐也有關(guān)，教學(xué)中出現(xiàn)的種種情境沒有實(shí)際生活場(chǎng)景的支持，學(xué)生學(xué)起來興趣不大，也就造成了假會(huì)。例如，節(jié)日期間，可以讓學(xué)生給教師、家長寫一句祝福語，或給同學(xué)制作一張生日卡片并寫上生日寄語;可以讓學(xué)生舉行郊游、社區(qū)服務(wù)實(shí)踐等活動(dòng)，在活動(dòng)后進(jìn)行“小制作”并配上文字說明;可以讓學(xué)生把收集到的報(bào)頭、刊頭等文字資料粘貼成小報(bào)、手抄報(bào)，可以讓學(xué)生定期出識(shí)字專題黑板報(bào)，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到識(shí)字的樂趣。

綜上所述，小學(xué)語文教師必須認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法對(duì)學(xué)生識(shí)字的關(guān)鍵性作用以及教學(xué)內(nèi)容是否讓學(xué)生感興趣和教師是否具備優(yōu)秀的教學(xué)能力，只有教師充分做足自身的教育準(zhǔn)備工作，才能進(jìn)一步完善學(xué)生識(shí)字的教學(xué)活動(dòng)，避免“假會(huì)”現(xiàn)象。另外，寬松愉悅、民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生樂于思考，敢于表達(dá)，勤于學(xué)習(xí)。我們只要使識(shí)字教學(xué)形象化、趣味化、大眾化、實(shí)用化，就可以鞏固識(shí)字的效果，使學(xué)生逐漸由“假會(huì)”變?yōu)椤罢鏁?huì)”。

參考文獻(xiàn)：

張春海，王彩麗.談?wù)勅绾慰朔R(shí)字教學(xué)中的“假會(huì)現(xiàn)象”[J].江蘇教育，2003（14）.

編輯 謝尾合