思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉偉偉 宋玉波

摘 要：本文首先提出了初中英語(yǔ)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的價(jià)值，認(rèn)為便于學(xué)生學(xué)習(xí)，并有利于培育學(xué)生的學(xué)科思維;最后做出了應(yīng)用策略探析，建議在詞匯當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用，也需要在在課文學(xué)習(xí)中進(jìn)行應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);詞匯;課文

思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，使得原本復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)開(kāi)始變得簡(jiǎn)單起來(lái)，尤其是在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，令學(xué)生的認(rèn)知體系逐漸豐富起來(lái)、規(guī)范起來(lái)，而學(xué)生們根據(jù)思維導(dǎo)圖也可以完成自主學(xué)習(xí)。

一 初中英語(yǔ)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的價(jià)值

（一）便于學(xué)生學(xué)習(xí)

在初中階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度持續(xù)上升，也令學(xué)生們感到了英語(yǔ)學(xué)科的困難，一旦方法不當(dāng)，很有可能挫敗學(xué)生的自信心。很多學(xué)生對(duì)于單詞的記憶是十分關(guān)注的，但是盲目地背誦單詞，忽視了整篇文章的語(yǔ)法以及文體結(jié)構(gòu)，這種方法是不可取的。當(dāng)然，也有一些學(xué)生對(duì)于文章整體是十分關(guān)注的，在遇到一些生單詞的時(shí)候，希望通過(guò)聯(lián)系上下文的形式進(jìn)行翻譯，不去深究這個(gè)單詞的其他意義，以及在這篇文章當(dāng)中的特殊表達(dá)，這種方法同樣也是不可取的然而，在初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們?nèi)绻梢郧擅畹厥褂盟季S導(dǎo)圖，這種教學(xué)工具的話，那么上述兩大弊端都可以很好地消除了。通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以使得英語(yǔ)文章當(dāng)中的關(guān)鍵詞句以及生單詞全部都展露出來(lái)，尤其是其中的一些細(xì)節(jié)表達(dá)方式和特殊表達(dá)方式，都可以在思維導(dǎo)圖的框架中予以體現(xiàn)。而思維導(dǎo)圖本身作為一種框架式的學(xué)習(xí)工具，也可以將文章的文體結(jié)構(gòu)與文章框架很好的表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)文章的自主學(xué)習(xí)，既提高了效率，又增強(qiáng)了效果。

（二）有利于培育學(xué)生的學(xué)科思維

使用思維導(dǎo)圖本身就是對(duì)學(xué)生思維性的一次拓展和延伸，當(dāng)進(jìn)入到初中階段以后，學(xué)生們的思維獲得了空前發(fā)展的機(jī)會(huì)，而且他們的思維模式也逐漸由距向轉(zhuǎn)為抽象。在學(xué)習(xí)一些英語(yǔ)文章的時(shí)候，教師就可以適當(dāng)?shù)赝斗乓恍┏橄箢?lèi)的文章，但是這些文章的理解難度相對(duì)會(huì)較大，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常讀不懂文章，甚至是讀到一半以后就感到索然無(wú)味，選擇放棄。為了解決這一問(wèn)題，筆者建議在初中英語(yǔ)課堂中采取思維導(dǎo)圖式的教學(xué)模式，將文章的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句表達(dá)出來(lái)，也可以將文章當(dāng)中所提到的一些場(chǎng)景、情節(jié)以圖片的形式展示出來(lái)。通過(guò)這種方式，可以令學(xué)生的思維關(guān)系一下子理順，理解這種抽象類(lèi)英語(yǔ)文章的內(nèi)涵。

二 應(yīng)用策略探析

（一）在詞匯當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用

在初中階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到其最基礎(chǔ)也是最根本的一環(huán)，就是如何讓學(xué)生掌握更多的詞匯量，只有掌握了充足的詞匯量，那么，學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和文章理解才能夠擁有更加堅(jiān)實(shí)的根基。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師就可以充分的利用思維導(dǎo)圖這一工具，將其作為學(xué)生不斷積累詞匯量的重要媒介。

建議教師首先通過(guò)提問(wèn)的方式，自然而然地引出本堂課的主題。也就是家庭成員的內(nèi)容，首先通過(guò)提問(wèn)詢問(wèn)本班內(nèi)的學(xué)生家庭都有說(shuō)明成員，是否知道這些成員的名稱，如何用英文來(lái)表達(dá)。隨后，按照座位將學(xué)生劃分，自主結(jié)成英語(yǔ)探究小組，通過(guò)對(duì)課文的閱讀，將自己不認(rèn)識(shí)的生字詞勾畫(huà)出來(lái)。這時(shí)候，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生思考一下——How many people are there in your house？Where are they？Who are they？以問(wèn)題作為思維導(dǎo)向的風(fēng)向標(biāo)，讓學(xué)生快速回憶起自己家庭成員都有多少名，他們分別是誰(shuí)，通過(guò)這種發(fā)散性的思維想象來(lái)構(gòu)建全新的思維導(dǎo)向圖，然后將學(xué)生能夠想到的各種詞匯進(jìn)行逐步的分類(lèi)，這樣一來(lái)，學(xué)生的腦海中就能夠?qū)彝コ蓡T的名詞有著更加清晰的邏輯認(rèn)知。教師此時(shí)再進(jìn)行新單詞的講解，就會(huì)事半功倍了。

（二）在課文學(xué)習(xí)中進(jìn)行應(yīng)用

大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英文課文的時(shí)候都會(huì)表現(xiàn)出較大的抗拒情緒，這實(shí)際上是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)本身并不是他們的母語(yǔ)，英語(yǔ)課文當(dāng)中羅列了大量的英語(yǔ)詞匯，導(dǎo)致他們一下子就感覺(jué)到十分困難。而教師則可以通過(guò)課文復(fù)述的方式，來(lái)檢查學(xué)生對(duì)于這篇課文的理解程度和熟悉程度。在進(jìn)行復(fù)述之前，教師應(yīng)當(dāng)首先為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)比較完善的思維導(dǎo)圖，對(duì)于本班級(jí)內(nèi)的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，這種方法會(huì)更加有效。采取思維導(dǎo)圖的方式，將這篇課文當(dāng)中的一些細(xì)節(jié)內(nèi)容和關(guān)鍵詞展示出來(lái)，以段落為依據(jù)來(lái)進(jìn)行劃分，不同的思維導(dǎo)圖概念之后跟隨著不同的段落，然后再次進(jìn)行細(xì)化分類(lèi)為關(guān)鍵詞等等。通過(guò)這種方式，教師讓學(xué)生一邊觀看思維導(dǎo)圖，一邊將這篇課文復(fù)述出來(lái)，學(xué)習(xí)課文的難度將會(huì)被大大削減，也可以樹(shù)立學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，思維導(dǎo)圖在記憶語(yǔ)法、背誦單詞以及熟練固定搭配方面，思維導(dǎo)圖這個(gè)工具都展現(xiàn)出了極大的優(yōu)越性，成為學(xué)生們自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的不二法寶，更成為提高初中英語(yǔ)課堂效率與效果的重要機(jī)制。

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