淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)

摘 要：素質(zhì)教育的出現(xiàn)，對(duì)所有階段的教學(xué)提出了全新的實(shí)踐要求，不再完全關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，轉(zhuǎn)而加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培育。初中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)也有必要在這一形勢(shì)下進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開始從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)完善，努力培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，使得教學(xué)課堂真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。本文主要研究了初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，并提出了相應(yīng)的實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);培養(yǎng);參與意識(shí)

新時(shí)期的教學(xué)應(yīng)當(dāng)有全新的實(shí)踐特征，尤其是在素質(zhì)教育為主導(dǎo)的教育理念下，更加需要以學(xué)生為主體積極地進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化。一直以來，初中數(shù)學(xué)教學(xué)所采取的教學(xué)模式都是傳授式教學(xué)。這是一種以教師為核心的教學(xué)模式，所有的教學(xué)開展都圍繞教師的講學(xué)來進(jìn)行，學(xué)生在這個(gè)實(shí)踐模式中，所扮演的角色僅僅是知識(shí)的被動(dòng)接受者，不能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中。長(zhǎng)期以往，不僅會(huì)使得基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣下降，還容易導(dǎo)致整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量下跌。為了充分迎合素質(zhì)教育理念，新時(shí)期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這一主體的關(guān)注度，科學(xué)開展不同的教學(xué)實(shí)踐，注重幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)流程，多方面推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。教師在這個(gè)過程中，應(yīng)當(dāng)從自身的教學(xué)角色進(jìn)行考慮，不再扮演課堂的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)而需要給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)全新的課堂教學(xué)模式。

一、 初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題分析

（一） 缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的關(guān)注

在很長(zhǎng)的時(shí)間里，國(guó)內(nèi)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)開展，都是以傳授式教學(xué)為核心的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，大多數(shù)時(shí)候都是教師的直接講學(xué)，并不會(huì)過多地帶領(lǐng)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在這樣的狀況下，學(xué)生僅僅能夠在講臺(tái)下扮演數(shù)學(xué)知識(shí)的被動(dòng)接受者，不僅很難產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)際的學(xué)習(xí)質(zhì)量也處于較低的狀態(tài)。而且，這一教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的關(guān)注度相當(dāng)?shù)停芏鄷r(shí)候的知識(shí)學(xué)習(xí)都是直接傳授，并沒有相應(yīng)的實(shí)踐和探索流程，容易給數(shù)學(xué)知識(shí)的后期運(yùn)用帶來諸多阻礙。對(duì)于學(xué)生而言，教學(xué)的本質(zhì)在于學(xué)習(xí)和探索，通過自己實(shí)踐探索所得出來的數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅容易掌握，后期也會(huì)熟練地加以應(yīng)用，以解決各種數(shù)學(xué)問題。但如果一味地被動(dòng)接受，不僅很難形成相應(yīng)的理解，基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)實(shí)踐也會(huì)出現(xiàn)問題。雖然很多初中數(shù)學(xué)教師已經(jīng)針對(duì)這一問題進(jìn)行了教學(xué)方法上的改善，但由于依舊缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的關(guān)注，實(shí)際的效果并不明顯，有待于進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)調(diào)整。

（二） 學(xué)生不會(huì)進(jìn)行主動(dòng)思考和探索

初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)不同，它更加注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的探索和思考，并且許多知識(shí)都能夠與生活中的事物有效地結(jié)合在一起。在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師習(xí)慣將知識(shí)直接傳授給學(xué)生，這樣的教學(xué)流程忽略了學(xué)生探索的環(huán)節(jié)，直接給出了最終的數(shù)學(xué)知識(shí)。盡管一部分學(xué)生也能夠很好地掌握這些知識(shí)，但對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，實(shí)際的學(xué)習(xí)效果并不是很好，尤其對(duì)于數(shù)學(xué)功底較為薄弱的學(xué)生，他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解本身較為不易，在直接的傳授下容易產(chǎn)生更多的不解，進(jìn)而影響到接下來的學(xué)習(xí)流程。同時(shí)，初中數(shù)學(xué)本身是一個(gè)探索和求知的學(xué)習(xí)科目，如果失去了學(xué)生的主動(dòng)思考和探索，即便學(xué)生當(dāng)時(shí)記住了相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也很難形成長(zhǎng)久的記憶，不利于學(xué)生以后的數(shù)學(xué)成長(zhǎng)。

（三） 學(xué)生不知道該如何參與進(jìn)教學(xué)當(dāng)中

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育開展以來的主要教育方向，但是這一教學(xué)方向的實(shí)踐并不容易，很多初中數(shù)學(xué)教師都采取了一些現(xiàn)代化的教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、提問教學(xué)等，但是學(xué)生的參與意識(shí)依舊非常薄弱，大多數(shù)時(shí)候都是在教師的督促下完成整個(gè)學(xué)習(xí)，不利于主動(dòng)參與意識(shí)的培育。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況，除了傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的長(zhǎng)久保持以外，還與學(xué)生的主動(dòng)參與行為有關(guān)。即便一部分學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了主動(dòng)參與的意識(shí)，但是在實(shí)踐的過程中，由于接觸的很多數(shù)學(xué)知識(shí)都是全新的內(nèi)容，因而找不到參與方向，整個(gè)學(xué)習(xí)流程便出現(xiàn)了問題。此外，也有一部分學(xué)生嘗試著參與到了教學(xué)當(dāng)中，但僅僅是淺嘗輒止，提出了一些數(shù)學(xué)問題后便沒有了下文，并沒有深層次地進(jìn)行知識(shí)探索。這樣的主動(dòng)參與明顯是不夠的，也很難實(shí)現(xiàn)正確的數(shù)學(xué)探索學(xué)習(xí)流程。

二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)培育學(xué)生參與意識(shí)的方法

基于以上初中教學(xué)學(xué)生主動(dòng)參與存在的問題，本文主要以素質(zhì)教育理念為核心，從學(xué)生主體性的角度進(jìn)行考慮，相應(yīng)地提出了這些教學(xué)實(shí)踐方法。

（一） 做到真正尊重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體性

尊重學(xué)生主體性，對(duì)于這一內(nèi)容的詮釋，不少初中數(shù)學(xué)教師都是選擇了教學(xué)方法的改善，即想要通過一些全新的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的目的。但卻忽略了這一思想的重要性，僅僅通過實(shí)踐是無法實(shí)現(xiàn)課堂主體性的本質(zhì)轉(zhuǎn)移目的的，需要從思想著手進(jìn)行改善。首先，教師需要真正改變自己的教學(xué)認(rèn)知，不再完全主導(dǎo)所有的課堂教學(xué)行為，轉(zhuǎn)而給予學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生能夠在課堂上主動(dòng)參與進(jìn)來。其次，學(xué)生需要拋棄傳統(tǒng)的課堂被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)完全轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極嘗試提出不同的數(shù)學(xué)假設(shè)，并通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐加以解決，得出最終的數(shù)學(xué)結(jié)論。接著，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)保持較高的一致性，完全轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者。對(duì)于學(xué)生的課堂主動(dòng)參與方法，教師需要給予基礎(chǔ)的尊重，并通過側(cè)面引導(dǎo)來幫助學(xué)生完善他們的學(xué)習(xí)思路，使得學(xué)生的主動(dòng)參與變得更加科學(xué)有效。最后，教師要給予學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)。在一開始的初中數(shù)學(xué)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)當(dāng)中，由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并且沒有具體的開展思路，很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)手足無措的狀況。在這個(gè)時(shí)候，犯錯(cuò)是很正常的現(xiàn)象，如一部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)解題方法，導(dǎo)致結(jié)論的偏差。如果教師直接給予糾正，容易打消學(xué)生的主動(dòng)參與熱情。為此，教師需要給予學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生嘗試著通過探究自己解決相應(yīng)的問題，而這也是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體性本質(zhì)意義上的尊重提現(xiàn)。

（二） 給予學(xué)生充分的自足學(xué)習(xí)空間和時(shí)間

在教學(xué)轉(zhuǎn)型的過程中，一部分初中數(shù)學(xué)教師對(duì)于學(xué)生的課堂主動(dòng)參與，雖然也給予了較高的重視度，但許多時(shí)候僅僅是教學(xué)開展前的幾分鐘，要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)交流和討論，后面的課堂時(shí)間又恢復(fù)了傳統(tǒng)意義上的傳授式講學(xué)。這樣的教學(xué)實(shí)踐無疑是不科學(xué)的，不僅沒有給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，也使得學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出了形式化的特征。在新時(shí)期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化當(dāng)中，教師需要完善基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生完全地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。比如，在學(xué)習(xí)一些全新的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課堂開展的前幾分鐘進(jìn)行充分地預(yù)習(xí)，了解即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的大概。在完成基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題提出環(huán)節(jié)，學(xué)生可以針對(duì)預(yù)習(xí)過程中所出現(xiàn)的不解提出相應(yīng)的問題。緊接著便可以將學(xué)習(xí)探究方向集中在這些問題的解決上。而這一環(huán)節(jié)同樣需要由學(xué)生自己來完成。為了保障學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性，教師需要給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，讓學(xué)生能夠體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的有效性。

由于學(xué)生個(gè)人的能力較為有限，如果僅僅進(jìn)行以個(gè)人為主導(dǎo)的思考探究，那么最終的數(shù)學(xué)結(jié)論也很難得出。為此，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生分成不同的小組，以小組為核心共同探究和解決一些數(shù)學(xué)問題。在小組的實(shí)踐當(dāng)中，不同小組成員可以將自己的問題解決思路提出，并與其他的同學(xué)進(jìn)行交流和思考，發(fā)現(xiàn)彼此想法的準(zhǔn)確性和不足之處，并加以完善和拓展，持續(xù)拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生獲得更加全面的數(shù)學(xué)知識(shí)。在小組參與活動(dòng)中，教師需要盡可能引導(dǎo)所有的學(xué)生參與到其中，并得到相應(yīng)的知識(shí)?？紤]到一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，教師還可以鼓勵(lì)小組內(nèi)的其他成員對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，幫助這些學(xué)生完善以往的數(shù)學(xué)知識(shí)，使得小組成為一個(gè)學(xué)習(xí)整體，帶動(dòng)所有成員學(xué)習(xí)的綜合有效性。在小組學(xué)習(xí)完成后，教師便可以在最后進(jìn)行課堂補(bǔ)充，將學(xué)生所得出來的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，并針對(duì)其中的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)一步完善學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)流程，多方面培育學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想。

（三） 評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到主動(dòng)參與的趣味

對(duì)于初中學(xué)生而言，他們本身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索參與興趣還是相當(dāng)高的。教師在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂數(shù)學(xué)實(shí)踐中的時(shí)候，便需要考慮到學(xué)生的數(shù)學(xué)參與興趣，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，帶領(lǐng)學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來?？紤]到一部分學(xué)生較為靦腆，不愿意主動(dòng)表達(dá)自己的意見，教師還需要加強(qiáng)基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，一旦學(xué)生發(fā)表某些數(shù)學(xué)見解或者解題思路，教師便可以給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生下一次發(fā)表更加優(yōu)秀的見解。這樣的評(píng)價(jià)引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生是極為有效的，這個(gè)階段的學(xué)生很渴望得到教師的認(rèn)可，而一旦得到，那么便會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步參與的動(dòng)力，也有助于數(shù)學(xué)參與意識(shí)的養(yǎng)成。在實(shí)際的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)當(dāng)中，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師所進(jìn)行的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)應(yīng)當(dāng)保持一定的區(qū)別，即應(yīng)當(dāng)具備較高的針對(duì)性。如對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，這些學(xué)生很容易較好地掌握當(dāng)前的知識(shí)內(nèi)容，在這個(gè)時(shí)候，教師對(duì)他們?cè)u(píng)價(jià)鼓勵(lì)方向應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)他們進(jìn)行更高的探索實(shí)踐，而不應(yīng)該滿足于當(dāng)前。再如對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，他們通過自身的努力解決了一個(gè)數(shù)學(xué)問題，教師需要在這個(gè)時(shí)候給予較高的認(rèn)可，以便于培育他們的良好學(xué)習(xí)認(rèn)知，提高他們繼續(xù)參與的自信心。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)在新時(shí)期的教學(xué)優(yōu)化過程中，有必要完全打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這一課堂學(xué)習(xí)主體的尊重，多方面思考引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中的重要性，并且要嘗試著進(jìn)行教學(xué)拓展，通過評(píng)價(jià)鼓勵(lì)、小組協(xié)作等方式實(shí)現(xiàn)健全的初中數(shù)學(xué)教學(xué)流程，以達(dá)到培育學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的目的，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：

吳學(xué)琴，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏銀川市第三中學(xué)。