新課改背景下通過(guò)陶笛進(jìn)課堂提升低年級(jí)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的教學(xué)策略探究

摘 要：新課改之后，小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)創(chuàng)新工作不斷推進(jìn)，樂(lè)器教學(xué)逐漸在各小學(xué)音樂(lè)課堂中普及。本文以小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)新課改背景下通過(guò)陶笛進(jìn)課堂、提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的教學(xué)策略進(jìn)行探究。試圖借助這種聲音優(yōu)美、操作簡(jiǎn)單，又富有地域性文化特色的樂(lè)器形式，讓學(xué)生在音樂(lè)課堂中感受音樂(lè)樂(lè)趣，體會(huì)音樂(lè)魅力，提高音樂(lè)能力及音樂(lè)素養(yǎng)，并激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)天賦。

關(guān)鍵詞：陶笛;低年級(jí);音樂(lè)素養(yǎng)

一、 引言

西方國(guó)家的音樂(lè)課堂教學(xué)常借助樂(lè)器的演奏達(dá)到激發(fā)學(xué)生音樂(lè)興趣、陶冶音樂(lè)情操、加深音樂(lè)理解、激發(fā)音樂(lè)表達(dá)及創(chuàng)造的目的。在核心素質(zhì)教學(xué)背景下，國(guó)內(nèi)小學(xué)教育引用這一方式，嘗試在課堂中進(jìn)行陶笛教學(xué)，并將陶笛融入歌唱訓(xùn)練、音樂(lè)賞析、藝術(shù)表演等教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。全面鍛煉學(xué)生手、腦、五官對(duì)于音樂(lè)的敏感性，提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、 陶笛提高低年級(jí)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的理論依據(jù)

陶笛這一樂(lè)器形式最早起源于南美的瑪雅人和阿茲特克人文化，流入我國(guó)之后，陶笛更具備東方文化的特點(diǎn)。陶笛造型獨(dú)特，音色清脆，且演奏技法相對(duì)簡(jiǎn)單，造價(jià)便宜，便于攜帶，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生通過(guò)一定的訓(xùn)練之后，都能較好地掌握演奏方法，因此該樂(lè)器非常適合在小學(xué)音樂(lè)課堂中普及。

我國(guó)傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)課堂多以歌曲的演唱、賞析為主，學(xué)生少有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家，學(xué)生接觸樂(lè)器演奏普遍偏向低齡化，且覆蓋程度近乎100%。相對(duì)來(lái)說(shuō)，我國(guó)的音樂(lè)課堂教學(xué)模式陳舊、方式方法缺乏新意，很難真正發(fā)揮出培養(yǎng)興趣、激發(fā)天分的作用，更無(wú)法將樂(lè)器演奏所帶來(lái)的藝術(shù)價(jià)值融合學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中。新課改之后，音樂(lè)素養(yǎng)提升成為小學(xué)音樂(lè)教育的新要求、新目標(biāo)，面對(duì)以往教學(xué)工作難以滿足學(xué)生培養(yǎng)需求的尷尬局面，提出將陶笛引入課堂，開(kāi)展專門(mén)陶笛演奏訓(xùn)練的同時(shí)，將其輔助應(yīng)用到其他教學(xué)模塊當(dāng)中。

三、 陶笛提高低年級(jí)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的教學(xué)策略

（一） 引入陶笛，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力還不夠全面，在音樂(lè)課堂中，更多的學(xué)生處于“聽(tīng)音樂(lè)”的狀態(tài)，并沒(méi)有主動(dòng)進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的理解。加上學(xué)生在音樂(lè)課堂中過(guò)于被動(dòng)，課堂氛圍沉悶、死板，學(xué)習(xí)興趣相對(duì)不足。為此，本次陶笛進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的第一步就放在學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)上，遵從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)心理，以興趣為切入點(diǎn)，為其音樂(lè)素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

引入階段，教師首先在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行樂(lè)器演奏“小調(diào)查”，以自由對(duì)話的方式詢問(wèn)學(xué)生是否上過(guò)樂(lè)器特長(zhǎng)班，自己最喜歡哪些樂(lè)器，首先向?qū)W生頭腦中傳輸樂(lè)器演奏的概念。然后提問(wèn)：“同學(xué)們，誰(shuí)來(lái)告訴老師，這個(gè)樂(lè)器叫什么名字？”利用多媒體工具，播放陶笛圖片。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)激烈的討論，介紹陶笛故事背景，挖掘陶笛本身的趣味性，引發(fā)學(xué)生探究陶笛演奏的熱情和積極性。帶領(lǐng)學(xué)生欣賞陶笛演奏影片，在美妙聲音的感染之下，學(xué)生迫不及待想嘗試，對(duì)陶笛的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)陶笛課堂學(xué)習(xí)要求及課堂秩序，分發(fā)陶笛，給學(xué)生1～2分鐘的時(shí)間自主觀察陶笛結(jié)構(gòu)、外觀，并進(jìn)行嘗試。

教師向?qū)W生介紹大致的陶笛進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展計(jì)劃，如在唱歌、知識(shí)學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)都會(huì)使用陶笛，舉辦小組演奏比賽、選派優(yōu)秀學(xué)生參與學(xué)校藝術(shù)演出、開(kāi)展陶笛游戲等。徹底改變學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂的看法，產(chǎn)生與音樂(lè)課的向往與喜愛(ài)，形成快樂(lè)、有趣、多彩的課堂氛圍。

（二） 借助陶笛，創(chuàng)新音樂(lè)課堂教學(xué)形式

1. 陶笛在知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用

音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生了解音樂(lè)世界，走進(jìn)音樂(lè)世界的鑰匙，只有掌握了足夠的樂(lè)理知識(shí)，學(xué)生才能對(duì)音樂(lè)進(jìn)行深層次探究，進(jìn)行音樂(lè)特長(zhǎng)的培養(yǎng)，提升音樂(lè)能力和音樂(lè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)音樂(lè)課堂基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)脫離實(shí)踐，學(xué)生很難對(duì)其產(chǎn)生深刻的理解。知識(shí)與生活之間相脫節(jié)就導(dǎo)致了音樂(lè)課堂基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的尷尬地位。但學(xué)生在學(xué)習(xí)陶笛演奏的過(guò)程中，必然要學(xué)會(huì)識(shí)譜，掌握各個(gè)音符、標(biāo)記的含義。在陶笛演奏興趣的激勵(lì)之下，不少學(xué)生甚至主動(dòng)詢問(wèn)教師音樂(lè)知識(shí)，課上基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)效率明顯提升。

教師選取人教版音樂(lè)教材二年級(jí)上冊(cè)的《小紅帽》一課，在陶笛的輔助之下，講解五線譜中音符的寫(xiě)法。首先，按照從do到si的順序，一一對(duì)應(yīng)數(shù)字簡(jiǎn)譜及音符標(biāo)記方法。一邊講解一邊帶領(lǐng)學(xué)生用陶笛吹出相應(yīng)的音符，反復(fù)訓(xùn)練3遍。其次，節(jié)選《小紅帽》樂(lè)譜中的一個(gè)小節(jié)，進(jìn)行打亂順序的音符講解-吹奏練習(xí)。帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)3遍之后，以小組為單位，共同進(jìn)行演奏，檢驗(yàn)學(xué)生記憶情況并進(jìn)行知識(shí)溫習(xí)。最后，開(kāi)展識(shí)譜游戲。將整個(gè)樂(lè)譜分為四部分，每組負(fù)責(zé)一部分，學(xué)生按順序分別吹奏出一個(gè)音符，循環(huán)進(jìn)行直到完成所有樂(lè)譜的吹奏。以出錯(cuò)最少的小組獲勝。該教學(xué)方案既有實(shí)踐教學(xué)，又能通過(guò)小組吹奏和課堂游戲，讓教師了解每名學(xué)生對(duì)五線譜中音符標(biāo)記位置的記憶程度，進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)。

2. 陶笛在歌唱訓(xùn)練中的應(yīng)用

唱歌訓(xùn)練的難點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)于單個(gè)音的音準(zhǔn)把握不到位。這種情況在集體合唱的過(guò)程中很難被發(fā)現(xiàn)，但課堂中又沒(méi)有足夠的時(shí)間，對(duì)學(xué)生歌唱的音準(zhǔn)問(wèn)題進(jìn)行逐一糾正。在單獨(dú)演唱時(shí)，存在較為普遍的學(xué)生缺乏自信心，甚至不敢演唱、拒絕張嘴的現(xiàn)象。在陶笛進(jìn)入課堂之后，教師在教唱之前，會(huì)先利用陶笛將教唱內(nèi)容演奏出來(lái)。陶笛聲音清晰、音準(zhǔn)穩(wěn)定，學(xué)生能較容易的發(fā)現(xiàn)并掌握不同音符在演唱時(shí)的聲調(diào)高低。且有了陶笛的幫助，單獨(dú)唱歌不再是一件令人“恐懼”的事。該方法還被沿用到課下，學(xué)生在唱歌過(guò)程中遇到拿不準(zhǔn)的聲調(diào)時(shí)，先用陶笛吹出相應(yīng)的曲調(diào)，然后模仿陶笛音調(diào)的高低程度進(jìn)行歌曲的演唱練習(xí)。低年級(jí)小學(xué)音樂(lè)教材中收納的樂(lè)曲一般結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，多為單音節(jié)樂(lè)譜，因此使用陶笛輔助演唱練習(xí)的方法比較適用。通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生吹奏陶笛、識(shí)譜的能力明顯提升，在歌唱音準(zhǔn)上也有更好地把握。

另外，在合唱教學(xué)當(dāng)中，也可利用該方法，對(duì)負(fù)責(zé)不同聲部的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)和訓(xùn)練。小學(xué)低年級(jí)合唱曲目多為兩個(gè)聲部，教師通過(guò)鋼琴演奏的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。相對(duì)于陶笛，鋼琴的聲音更加厚重、平靜，對(duì)于音樂(lè)樂(lè)感不強(qiáng)、賞析經(jīng)驗(yàn)不足的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握鋼琴演奏的高、低聲部間差別相對(duì)困難。陶笛的音高固定，各個(gè)音符之間界限更為清晰，采用陶笛進(jìn)行合唱引導(dǎo)練習(xí)即可有效解決學(xué)生聲部掌握不足、互比嗓門(mén)的現(xiàn)象。

3. 陶笛在課堂游戲中的應(yīng)用

小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)除了在音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣、音樂(lè)技巧掌握上有充分的體現(xiàn)外，音樂(lè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力也是非常關(guān)鍵的部分。通過(guò)音樂(lè)的創(chuàng)造，達(dá)到擴(kuò)散思維、開(kāi)發(fā)潛能的目的。而實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的最佳培養(yǎng)渠道即為課堂音樂(lè)游戲的開(kāi)展。此次陶笛進(jìn)課堂活動(dòng)中，教師組織開(kāi)展了“陶笛雙簧”活動(dòng)，活動(dòng)以聽(tīng)聲音做表情動(dòng)作、看表情動(dòng)作吹陶笛的形式展開(kāi)。由一名學(xué)生負(fù)責(zé)吹陶笛，要求用陶笛來(lái)表達(dá)自己的心情和感受。其他參與活動(dòng)的學(xué)生就要根據(jù)自己對(duì)陶笛音樂(lè)的感悟做出相應(yīng)的表情和動(dòng)作，并簡(jiǎn)單用語(yǔ)言描述演奏同學(xué)想要表達(dá)的內(nèi)容。最后由演奏者選出與自己表達(dá)意思最貼近的學(xué)生，由其作為下一輪游戲的演奏者。在看表情動(dòng)作吹陶笛環(huán)節(jié)，學(xué)生以舞蹈動(dòng)作展現(xiàn)一定的情境，或舒緩、或熱烈，由另一名學(xué)生進(jìn)行陶笛配音。改變氣息的強(qiáng)弱、音調(diào)高低、吹奏速度等，描繪舞蹈動(dòng)作表達(dá)的情感。

該教學(xué)游戲的開(kāi)展雖然不能讓低年級(jí)小學(xué)生寫(xiě)出專業(yè)的陶笛演奏樂(lè)譜，但卻能在游戲的氛圍中，讓其充分體會(huì)到音樂(lè)與情緒、情感、思維表達(dá)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，教會(huì)其音樂(lè)其實(shí)不光能用來(lái)聆聽(tīng)和演唱，更是表達(dá)內(nèi)心感受、溝通情感的重要方式。建立在情感體會(huì)的基礎(chǔ)之上，通過(guò)反復(fù)的嘗試和練習(xí)，低年級(jí)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)能產(chǎn)生更高的敏感性，有利于音樂(lè)才能的開(kāi)發(fā)，激發(fā)創(chuàng)作天賦。

（三） 演奏陶笛，全面提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)

陶笛是小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂教學(xué)的輔助性工具，更是一項(xiàng)重點(diǎn)的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，使其成為小學(xué)生樂(lè)器演奏學(xué)習(xí)的啟蒙者，掌握陶笛演奏技巧，培養(yǎng)樂(lè)器演奏特長(zhǎng)，以全面提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)。下面引入本次陶笛進(jìn)課堂活動(dòng)陶笛演奏教學(xué)方法，供其他教師借鑒參考。

（1） 規(guī)定統(tǒng)一的陶笛吹奏方法、拿笛手位、口含方式、放笛方法等，在低年級(jí)陶笛教學(xué)起始階段，就注重培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)器演奏學(xué)習(xí)的專業(yè)性，養(yǎng)成良好的演奏習(xí)慣。（2） 設(shè)計(jì)陶笛教學(xué)流程，依次進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)講解、演唱練習(xí)、吹奏練習(xí)、結(jié)合練習(xí)，循序漸進(jìn)滲透陶笛演奏技巧。（3） 安排具體教學(xué)內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)分為三個(gè)階段，要求連續(xù)進(jìn)行。第一階段為基礎(chǔ)階段，進(jìn)行陶笛基礎(chǔ)知識(shí)的講解和基本吹奏方法的聯(lián)系。該過(guò)程盡量避免學(xué)生吹奏連續(xù)音階，向其強(qiáng)調(diào)反復(fù)練習(xí)先將單音吹準(zhǔn)，然后再嘗試連續(xù)吹奏;第二階段為針對(duì)性吹奏練習(xí)階段，選取基礎(chǔ)曲目，重點(diǎn)進(jìn)行氣息、手位、音符的熟練，并學(xué)習(xí)長(zhǎng)短音、吐音等演奏技法;第三階段為基礎(chǔ)演奏階段，從小學(xué)低年級(jí)教材中篩選樂(lè)譜簡(jiǎn)單、學(xué)生比較了解的曲目作為聯(lián)系對(duì)象。如《歡樂(lè)頌》《小星星》《過(guò)年好》等曲目。

演奏教學(xué)過(guò)程中，定期進(jìn)行陶笛藝術(shù)賞析活動(dòng)，選取中外經(jīng)典陶笛演奏曲目，帶領(lǐng)學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)，結(jié)合創(chuàng)作背景的介紹，讓學(xué)生感受陶笛演奏中作者描繪出的立體畫(huà)面，體會(huì)其中蘊(yùn)藏的情緒和情感，并學(xué)會(huì)用語(yǔ)言、文字或舞蹈對(duì)音樂(lè)進(jìn)行解讀。培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的賞析能力，鼓勵(lì)其主動(dòng)探尋音樂(lè)世界中富含的人生哲理和藝術(shù)價(jià)值。小學(xué)生在剛接觸音樂(lè)賞析時(shí)，不免理解難度較高。但由于在賞析的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)接觸到陶笛并嘗試演奏學(xué)習(xí)，再加上音樂(lè)故事講解、相關(guān)影片播放等，在潛移默化的過(guò)程中，學(xué)生就能更好地掌握音樂(lè)賞析方法。養(yǎng)成健康的個(gè)人愛(ài)好，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

四、 結(jié)論

陶笛在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂中的融入給音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新帶來(lái)更多實(shí)踐的空間。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)條件及學(xué)生群體的偏好，以陶笛為主題，設(shè)計(jì)豐富、有趣的課堂教學(xué)內(nèi)容，將多種教學(xué)手段相結(jié)合，讓音樂(lè)課堂成為學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)和樂(lè)器演奏、放松身心、激蕩心情、凈化精神世界的綜合性課堂。提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

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作者簡(jiǎn)介：

尹潔，江蘇省南京市，將軍山小學(xué)。