團(tuán)體輔導(dǎo)在初中班集體建設(shè)中的應(yīng)用初探

李剛

摘?要：班集體生活是學(xué)生在學(xué)校生活的重要組成部分，將團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論與技術(shù)運(yùn)用于班級(jí)建設(shè)中，可以讓每一位學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)需要盡可能被充分地關(guān)注，解決中學(xué)生學(xué)習(xí)生活中共性的一些成長(zhǎng)問題，培養(yǎng)健康的心態(tài)，建設(shè)真正和諧的班集體。本文擬對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用做初步探討。

關(guān)鍵詞：班集體建設(shè);團(tuán)體心理輔導(dǎo);班級(jí)德育

中圖分類號(hào)：G631?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2019）23-091-1

團(tuán)體心理咨詢是在團(tuán)體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種咨詢與治療的形式，它是通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)的助人過程。因此，在班級(jí)建設(shè)過程中，以民主、活潑的團(tuán)體心理輔導(dǎo)來(lái)組織班級(jí)生活，開展集體活動(dòng)，不僅有利于營(yíng)造良好的班集體氛圍，而且能使學(xué)生在活動(dòng)中獲得的感悟，從而實(shí)現(xiàn)“從做中學(xué)”和“知行合一”的教育目標(biāo)。

在傳統(tǒng)的班級(jí)教育工作中，班主任由于自身工作的特殊性，常常站在管理者的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育指導(dǎo)，這種重在訓(xùn)導(dǎo)，整齊劃一，自上而下，從外至內(nèi)的教育方式使教師和學(xué)生產(chǎn)生距離，大大削弱了教育的效果。而團(tuán)體輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的是容納并重視個(gè)性，自下而上，從內(nèi)至外，讓學(xué)生在與同伴的交流活動(dòng)中相互影響、相互教育。這種淡化學(xué)生的“被教育”意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到心理成長(zhǎng)的教育方式，讓學(xué)生更容易接受。

一、增進(jìn)成員友誼，打造和諧集體

剛從小學(xué)升入初一的新生，因?yàn)橹匦陆M建班級(jí)，他們需要面臨的第一個(gè)問題就是要適應(yīng)新的環(huán)境。此時(shí)他們?cè)谛睦砩险幱诿撾x父母扶持的時(shí)期，心理學(xué)家把它稱為心理上的斷乳期。由于環(huán)境的改變、學(xué)習(xí)要求的提高、青春期發(fā)育的出現(xiàn)以及心理準(zhǔn)備的不足，往往會(huì)產(chǎn)生短暫的不安情緒和孤獨(dú)感，對(duì)面臨的人和事都感到好奇、新鮮，同時(shí)也有一些焦慮、迷茫。如果班主任不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予正確的引導(dǎo)、糾正，將會(huì)在相當(dāng)大的程度上影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活，從而影響其初中三年的成長(zhǎng)乃至日后的成才，甚至影響其身心的健康發(fā)展。如果此時(shí)將團(tuán)體輔導(dǎo)引入新生入學(xué)教育中，會(huì)取得良好的效果。

比如在主題班會(huì)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)一些類似“有緣相識(shí)”、“松鼠搬家”、“多元排隊(duì)”等與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相近的活動(dòng)情境，在團(tuán)體活動(dòng)中將家庭背景、性格、愛好各異的同學(xué)組合在一起，為班集體中的每位成員提供多角度觀察及分析他人的機(jī)會(huì)，使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的溝通更加順暢。通過活動(dòng)，可以使原本陌生的同學(xué)在很短的時(shí)間里就相識(shí)了，并初步形成和諧融洽的班級(jí)氛圍，建立生生、師生間良好的人際關(guān)系，為班集體的良好發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)會(huì)悅納自我，共建自信集體

學(xué)生在進(jìn)入初中之后，由于學(xué)習(xí)環(huán)境、課程難度的變化，會(huì)使大部分學(xué)生因分?jǐn)?shù)下滑明顯而產(chǎn)生失落感，更容易促使心理疾病的爆發(fā)。這些心理疾病，除少部分是與生俱來(lái)的，大多數(shù)是在成長(zhǎng)過程中受到各種因素的影響漸漸累積而成的。

例如，有些家長(zhǎng)的教育方式簡(jiǎn)單粗暴，學(xué)生生活在恐懼之中;有的學(xué)生父母離異或感情不和，學(xué)生經(jīng)常處于情緒易波動(dòng)的狀態(tài)之中;有的家長(zhǎng)對(duì)于孩子過于溺愛，事無(wú)巨細(xì)統(tǒng)統(tǒng)包辦，讓孩子在生活中失去了獨(dú)立性，使學(xué)生的情緒的控制力和耐挫折力較低;有些教師對(duì)學(xué)生過分嚴(yán)厲等等，都會(huì)使學(xué)生身心長(zhǎng)期處于緊張狀態(tài)下，容易導(dǎo)致學(xué)生情緒低落、自暴自棄，甚至出現(xiàn)一些過激行為。

此時(shí)，班主任可以開展“畫自畫像”、“價(jià)值拍賣”等活動(dòng)，利用團(tuán)體輔導(dǎo)平等、開放的特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都有分享自我體驗(yàn)、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。對(duì)于那些不善表達(dá)自我、孤獨(dú)、焦慮的中學(xué)生來(lái)說，良好的團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以讓他們體驗(yàn)到被接納的感覺，進(jìn)而放松自己，減少緊張的情緒，進(jìn)一步在班級(jí)成員之間產(chǎn)生一種安全、依賴、接納的認(rèn)同感。若學(xué)生發(fā)覺團(tuán)體內(nèi)其他同學(xué)也有類似經(jīng)歷和心理困擾時(shí)，就會(huì)逐漸改變對(duì)自已的評(píng)價(jià)，進(jìn)而改變觀念，起到良好的心理治療作用。而這種分享與反思，既可改善個(gè)體的自我評(píng)價(jià)，有助于他們形成積極的態(tài)度和自我概念，悅納自我，增前自信同時(shí)也能讓班級(jí)中每一個(gè)人為尋求成長(zhǎng)而不斷進(jìn)取，對(duì)其他成員也是一種鼓勵(lì)，激發(fā)進(jìn)取精神，在班集體中形成追求上進(jìn)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

三、培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，形成自主集體

在一些班級(jí)的管理中，班主任總是事事不放心，總對(duì)學(xué)生的能力持懷疑態(tài)度，凡事自己一把抓。久而久之，班主任成了班級(jí)的管家婆、學(xué)生的奶爸奶媽，一個(gè)班級(jí)就只有一個(gè)大腦，一雙手，雖然老師疲于奔命，班級(jí)卻仍舊狀態(tài)百出，學(xué)生則養(yǎng)成了事事被動(dòng)的習(xí)慣，依賴性強(qiáng)，做事缺少主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，特別是自我管理相當(dāng)弱，對(duì)學(xué)生今后的生存和發(fā)展極為不利。

通過進(jìn)行類似“護(hù)蛋行動(dòng)”、“一分鐘價(jià)值”等團(tuán)體心理輔導(dǎo)，可以培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，讓他們?cè)诟鞣N體驗(yàn)中學(xué)會(huì)了自我思考、自我管理，從而改變?cè)芯置?，使班?jí)的事，事事有人做;班級(jí)的人，人人都參與。加強(qiáng)了學(xué)生的自我教育，自我管理，使每位學(xué)生都成為集體的主人，自己的主人，都有了自我實(shí)踐、自我提高的機(jī)會(huì)，從根本上提高了學(xué)生多方位的能力，為今后的生存和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育者的教育意圖越是隱蔽，就越是能為教育的對(duì)象所接受，就越能轉(zhuǎn)化成教育對(duì)象自己的內(nèi)心要求?！痹诎嗉?jí)的建設(shè)過程中恰當(dāng)?shù)囊雸F(tuán)體心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生在一定的情境感染下，在榜樣力量的感召下，在自身生活的體驗(yàn)里，在與同伴的交流中，不知不覺地受到潛移默化的幫助，既是一種有效的心育方法，也是一種有效的教育活動(dòng)，可以為班集體德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有效的支持。

（作者單位：無(wú)錫市新城中學(xué)，江蘇 無(wú)錫214000）