初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐探究

摘 要：數(shù)學(xué)作為一門促進學(xué)生思維邏輯的科目，在教學(xué)過程中存在著學(xué)生能力發(fā)展不均衡、學(xué)困生難以提高等困難，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法做到面向全體、因材施教。分層教學(xué)法有利于因材施教、有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮、有利于學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的發(fā)展，對實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變、全面發(fā)展全體學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，有較好的效果作用。在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的過程中應(yīng)該精準(zhǔn)把握學(xué)生的具體情況進行科學(xué)分層，細致科學(xué)地進行教學(xué)設(shè)計，在課堂教學(xué)和后續(xù)環(huán)節(jié)一一分層實施，從而有效地促進全體學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);實踐探究

一、 前言

當(dāng)今教育提倡大力發(fā)展素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育要求全體學(xué)生的全面發(fā)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)上，傳統(tǒng)的一刀切教學(xué)模式已不再適應(yīng)新時代的要求。如何對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行變革創(chuàng)新，是我們一線數(shù)學(xué)教師必須面對的難題和挑戰(zhàn)。分層教學(xué)法，是近年來國內(nèi)外很多一線教師積極引入的一種較為創(chuàng)新的教學(xué)模式，它對實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變、全面發(fā)展全體學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，有較好的效果作用。對此，我結(jié)合自己的教學(xué)工作實踐對初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的實施策略進行了一些淺顯的探究，下面我將從什么是分層教學(xué)、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的合理性和分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實施策略等幾個方面一一闡述。

二、 什么是分層教學(xué)

分層教學(xué)是20世紀(jì)初提出并部分應(yīng)用于學(xué)校教學(xué)的一種教學(xué)模式。它又被稱為分組教學(xué)，能力分組，它的主要特征是根據(jù)學(xué)生的能力水平將學(xué)生分組進行教學(xué)。這種教學(xué)模式要求關(guān)注每個學(xué)生成長，根據(jù)學(xué)生差異特點和發(fā)展要求，實施有差異的教學(xué)，促使每個個體都能按其特有的方式發(fā)展，實現(xiàn)個人的最大價值。

三、 分層教學(xué)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的合理性

（一） 初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)存困難及問題

1. 學(xué)生能力發(fā)展不均衡

進入初中以后，數(shù)學(xué)的難度較小學(xué)加大許多，對學(xué)生的計算能力、邏輯思維能力和空間想象能力都提出了更高的要求。而學(xué)生的數(shù)學(xué)能力素質(zhì)發(fā)展極不均衡，一道題目，對有些學(xué)生來說可以輕松就能解決，對另一些同學(xué)來說可能比登天還難。

2. 學(xué)困生提高困難

數(shù)學(xué)學(xué)科是“學(xué)困生”最多的科目之一。數(shù)學(xué)學(xué)科的“學(xué)困生”普遍存在著對數(shù)學(xué)的畏懼情緒，不單單是不會，而是學(xué)不會、不會學(xué)，越是基礎(chǔ)差的同學(xué)課堂上越聽不懂，課堂時間無法利用好又會造成新的知識漏洞……甚至有部分同學(xué)因為在數(shù)學(xué)上付出時間很多卻收獲很少，積累了太多的挫敗感而產(chǎn)生“習(xí)得性無助”，數(shù)學(xué)學(xué)科也成了這部分同學(xué)的瘸腿科目和升學(xué)過程中的“攔路虎”。

3. 傳統(tǒng)教學(xué)模式無法做到面向全體，因材施教

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師在完成教學(xué)進度的同時往往只能照顧大部分同學(xué)的知識水平和實際需要，無法面向全體、因材施教，對學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生來說，課堂效率較低。

（二） 分層教學(xué)的優(yōu)勢

1. 分層教學(xué)有利于數(shù)學(xué)教學(xué)因材施教

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展可以分為兩種水平，已有能力水平和可能的發(fā)展水平，兩者發(fā)展水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。這要求老師幫助孩子在兩種水平之間“搭橋”，從而使學(xué)生獲得更快更好的發(fā)展。我們面對的學(xué)生具備著不同的最近發(fā)展區(qū)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只能照顧大多數(shù)學(xué)生的知識需求，很難做到因材施教，而分層教學(xué)恰恰彌補了這方面的不足。應(yīng)用分層教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識水平和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成不同的組別，有利于老師進行針對性的“搭橋”，實施有差異的數(shù)學(xué)教學(xué)。

2. 分層教學(xué)有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，授課內(nèi)容對一些學(xué)生來說是同自身的知識能力水平不相適應(yīng)的，這也就制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。而分層教學(xué)針對不同知識能力水平的學(xué)生，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，有效地刺激了學(xué)生的主動性。選擇學(xué)生能學(xué)會的內(nèi)容教學(xué)，是學(xué)生感興趣、發(fā)揮自身主動性的第一步。

3. 分層教學(xué)有利于特優(yōu)生和學(xué)困生的發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)困生補弱和特優(yōu)生拔高往往是教師面對的兩大難題。在不影響教學(xué)進度和大部分同學(xué)的前提下，學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生只能進行課下輔導(dǎo)，因為課上的教學(xué)內(nèi)容對他們而言，前者接受不了，后者缺乏接受的必要。而在分層教學(xué)的模式下，我們可以針對學(xué)困生，設(shè)立較低的教學(xué)目標(biāo)，選取較為容易的教學(xué)內(nèi)容，先幫助學(xué)生克服對數(shù)學(xué)的恐懼，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，再一步步幫學(xué)困生補漏補缺，實現(xiàn)學(xué)困生向潛力生的轉(zhuǎn)化;針對學(xué)優(yōu)生，可以拔高教學(xué)內(nèi)容，對知識點進行擴展深挖，“讓學(xué)優(yōu)生吃好、讓學(xué)困生吃飽”變成了可能。

4. 分層教學(xué)有利于數(shù)學(xué)課堂效率的提高

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)課堂上往往會出現(xiàn)這樣一種“怪現(xiàn)象”。一個知識點、一道題目，翻來覆去講了很多遍，然而不會的同學(xué)仍然不會。其中的原因就在于，知識能力不錯、會聽講的同學(xué)可能在第一、二遍教學(xué)過程中就已經(jīng)掌握了要領(lǐng)，剩下的重復(fù)對他們來說學(xué)習(xí)成效微乎其微。而知識能力有欠缺的同學(xué)反而不會聽講，所以即使講了很多遍也仍舊不會。這種怪現(xiàn)象極大地降低了我們的課堂效率，而采取分層教學(xué)的模式，就可以有效避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)。針對能力稍高的同學(xué)，我們可以適當(dāng)?shù)靥岣呓虒W(xué)速度，而針對知識能力稍差的同學(xué)，我們又可以轉(zhuǎn)換教學(xué)模式以適應(yīng)他們的需要需求，從而在整體上提高課堂效率。

四、 分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施策略

（一） 精準(zhǔn)把握學(xué)情，實現(xiàn)科學(xué)分層

分層教學(xué)法的所有操作實施都建立在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上。對學(xué)生精準(zhǔn)、科學(xué)的分層，離不開對學(xué)生情況的精準(zhǔn)把控。

學(xué)生分層不能只是簡單粗暴地通過學(xué)習(xí)成績劃分層次，而是要綜合考慮到學(xué)生的性格能力，綜合素質(zhì)，如：學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧、思維和記憶的發(fā)展水平、知識面、健康狀況、日常生活條件、小環(huán)境的影響、學(xué)生的自我評價、對集體、教師和學(xué)校的態(tài)度等。只有在對學(xué)生全方面的了解基礎(chǔ)上才可能對學(xué)生進行更科學(xué)的分層，才能讓分層教學(xué)真正實現(xiàn)它發(fā)展全面學(xué)生的作用。

此外，對學(xué)生進行分層要避免“標(biāo)簽化”帶來的負(fù)面影響。將不同知識能力的學(xué)生進行分組，在實施過程中可能會造成“標(biāo)簽化”學(xué)生的負(fù)面影響。一旦被劃入“學(xué)困生”組，無論是老師還是學(xué)生自身，可能都會產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)能力稍差的刻板印象。會挫傷學(xué)生的自尊心，不利于課堂氛圍、師生關(guān)系、生生關(guān)系的和諧構(gòu)建。因此，在學(xué)生分層的過程中要尤其注意不要挫傷學(xué)生的自尊心。

（二） 針對不同目標(biāo)，合理教學(xué)設(shè)計

1. 教學(xué)目標(biāo)分層

在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計過程中，針對不同知識水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，我們應(yīng)該設(shè)置不同的目標(biāo)，即“目標(biāo)分層”。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握牢固的學(xué)生我們應(yīng)更注重他們的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展;而學(xué)習(xí)存在稍微困難的學(xué)生我們也應(yīng)針對其設(shè)立較為容易達到的目標(biāo)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其獲得學(xué)習(xí)成就感。

2. 教學(xué)內(nèi)容分層

在目標(biāo)分層的基礎(chǔ)上，針對所設(shè)立的目標(biāo)，我們應(yīng)深挖教材，針對不同的已有知識經(jīng)驗的學(xué)生選取不同的教學(xué)內(nèi)容、針對不同的學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，選取不同的教學(xué)方式。

針對學(xué)困生的教學(xué)內(nèi)容，選擇較為基礎(chǔ)的概念、題型，以避免學(xué)生因?qū)W不會而失去興趣。采取互動講解的方式，教師邊講解例題邊提供簡單的題目，讓學(xué)生在問答中應(yīng)用練習(xí)所學(xué)數(shù)學(xué)知識點，提高學(xué)生的課堂參與度，發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性;對于潛力生在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，除了講透徹中低等的知識點和題型，精講部分重難點題型。此外針對潛力生，要傳授一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略知識，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)水平，學(xué)會自查、自學(xué)，從而提高潛力生向?qū)W優(yōu)生轉(zhuǎn)化的可能;對學(xué)優(yōu)生可以多進行難點精講和拓展題型講解。不拘泥于大綱基本要求，而是講精講細，讓學(xué)優(yōu)生不但能吃飽還能吃好。此外針對學(xué)優(yōu)生，不僅要注重知識講解，更要看重能力鍛煉，教學(xué)過程中更加注重數(shù)學(xué)知識點和方法的靈活運用。

（三） 靈活因材施教，實現(xiàn)課堂分層

1. 課堂模式

針對不同的知識能力水平的學(xué)生，在數(shù)學(xué)課堂上要選擇不同的教學(xué)模式和激勵模式。

對學(xué)困生和潛力生，在課堂模式上，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境，多元導(dǎo)入，已調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。激勵方式上，采取課堂分組競賽機制。把水平較為相當(dāng)?shù)膶W(xué)生再分成不同組別進行課堂學(xué)習(xí)PK，讓同水平的學(xué)困生之間比著學(xué)、賽著學(xué)。對于優(yōu)等生，教學(xué)方法上交給學(xué)優(yōu)生更多的自主權(quán)、以自我探索合作探究為主要學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮他們的主動性。

2. 評價模式

面對不同分層的學(xué)生，教師采取的評價標(biāo)準(zhǔn)和方式也應(yīng)不同。

對學(xué)困生應(yīng)降低評價標(biāo)準(zhǔn)，以表揚鼓勵為主，縱向?qū)Ρ?、強調(diào)進步。作業(yè)設(shè)置上重基礎(chǔ)，力圖讓學(xué)困生把基礎(chǔ)知識點和題型吃透。對學(xué)優(yōu)生的評價，應(yīng)提出更高的要求，評價方法要更多元化，激勵鞭策學(xué)優(yōu)生的同時偏重肯定學(xué)優(yōu)生對知識的創(chuàng)造性理解和更高層次的學(xué)習(xí)意愿。以激勵學(xué)優(yōu)生突破自我，實現(xiàn)更高水平的發(fā)展。

（四） 后續(xù)環(huán)節(jié)分層，促進全體發(fā)展

1. 作業(yè)布置

在對學(xué)生分層后，作業(yè)分層也必不可少。針對不同學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)生，設(shè)計和布置與其能力相當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，是分層教學(xué)必要的一步。

對學(xué)困生作業(yè)設(shè)置上要重基礎(chǔ)，力圖讓學(xué)困生把基礎(chǔ)題型吃透。給潛力生布置難度中等的作業(yè)，打牢基礎(chǔ)的前提下可適當(dāng)增添一些稍有難度的題目。給學(xué)優(yōu)生設(shè)計的作業(yè)，要更有針對性，設(shè)計一些更需要理解力、綜合能力的“難題”，來促進學(xué)優(yōu)生能力的發(fā)展。

2. 測試分層

與所有分層教學(xué)手段一脈相承，在對學(xué)生進行考核檢測時，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生知識能力水平采用不同的檢測手段或內(nèi)容，以衡量針對該水平學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)情況。

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作者簡介：

陳瑋瑋，江蘇省昆山市，昆山高新區(qū)吳淞江學(xué)校。