初中階段班主任班級(jí)管理的家校合作策略研究

摘 要：21世紀(jì)是一個(gè)開(kāi)放的時(shí)代，信息互通是構(gòu)建溝通的良好平臺(tái)。因此，我們應(yīng)該重視起家校合作的教育意義，合理借助家庭的力量讓我們的學(xué)校教育更具價(jià)值，本文中我將以初中階段的班級(jí)管理為例，從改變家長(zhǎng)的從屬地位、從實(shí)處開(kāi)展家校合作及提升家長(zhǎng)的教育理念三個(gè)方面淺談在初中教育中開(kāi)展家校合作的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);班級(jí)管理;家校合作

一、 引言

我們所說(shuō)的教育除了學(xué)校教育以外，還包括社會(huì)教育和家庭教育，這三種教育方式缺一不可，在初中階段的班級(jí)管理工作中，學(xué)校雖然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，但是只依賴(lài)學(xué)校教育并不能從實(shí)處完成培養(yǎng)人的目標(biāo)，在學(xué)生的成長(zhǎng)中，家長(zhǎng)是學(xué)生最好的老師，但是此“老師”非彼“老師”，很多家長(zhǎng)并不具備科學(xué)的教育理念，甚至?xí)氘?dāng)然地認(rèn)為自己的教育方法就是最科學(xué)的方法。因而，作為教師的我們不僅要做好學(xué)校教育工作，還要合理地通過(guò)合適的方法做好對(duì)家長(zhǎng)的教育工作，以此借助家校教育合力提升教育質(zhì)量。

二、 改變家長(zhǎng)的從屬地位

所謂的家校教育就是通過(guò)家庭與學(xué)校的共同作用讓學(xué)生更好成長(zhǎng)的一種教育辦法，在這種辦法之下，家長(zhǎng)與教師同等重要，然而，在現(xiàn)階段的家校合作過(guò)程中，很多家長(zhǎng)包括部分教師都會(huì)視家庭教育為學(xué)校教育的補(bǔ)充，認(rèn)為家長(zhǎng)的作用就是幫助教師完成教育的后續(xù)工作，其實(shí)不然，家庭教育和學(xué)校教育之間雖然有一定的重合點(diǎn)，但是與此同時(shí)，我們也要意識(shí)到家庭教育也有其獨(dú)立的地方，只有家庭與學(xué)校相結(jié)合才能稱(chēng)為完美的教育，因而，在進(jìn)行初中班級(jí)管理工作時(shí)，我們應(yīng)該重視起家長(zhǎng)的地位，讓家長(zhǎng)意識(shí)到并發(fā)揮出家庭在學(xué)生成長(zhǎng)中的重要教育力量;另外，在進(jìn)行家校合作時(shí)，很多教師會(huì)熱衷于采用“填鴨式”的轉(zhuǎn)述模式進(jìn)行家校合作，其主要操作就是開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，在家長(zhǎng)會(huì)中班主任、年級(jí)組長(zhǎng)及校長(zhǎng)會(huì)以各種要求及期望告訴家長(zhǎng)應(yīng)該怎么去做，在這樣的模式下家長(zhǎng)只能被動(dòng)地記憶，但是通過(guò)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)這種模式并沒(méi)有發(fā)揮出家長(zhǎng)會(huì)中的交流作用，也很難實(shí)現(xiàn)家校合作的教育目標(biāo)，因此，在初中階段的班級(jí)管理中，我們應(yīng)該改變以往對(duì)家長(zhǎng)要求式的命令方法，轉(zhuǎn)而以合作的態(tài)度，通過(guò)雙方之間的平等交流、溝通與建議讓我們的教育能夠更符合孩子的成長(zhǎng)需求。

為打破這種不平等的家校教育模式，在實(shí)際班級(jí)管理工作中，我們可以盡量多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓家長(zhǎng)走入校園、讓教師走進(jìn)家庭。如在每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，教師就可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)通過(guò)微信留言等方式一同制定班級(jí)管理規(guī)范，在家長(zhǎng)留言時(shí)，我們還可以請(qǐng)家長(zhǎng)說(shuō)一說(shuō)假期中孩子的表現(xiàn)以及其缺點(diǎn)，并請(qǐng)家長(zhǎng)根據(jù)自己孩子的實(shí)際情況懇談自己的教育期待，之后，教師就可以根據(jù)家長(zhǎng)提出的期望及需求，通過(guò)擇優(yōu)選擇的方法進(jìn)行新學(xué)期目標(biāo)調(diào)整，以此辦好讓人民滿(mǎn)意的教育;其次，在教學(xué)過(guò)程中，我們還可以組織家長(zhǎng)委員會(huì)，在家長(zhǎng)委員會(huì)中我們可以請(qǐng)家長(zhǎng)擔(dān)任教育監(jiān)督的角色，對(duì)教師在教學(xué)中不理想的地方提出改正建立，同時(shí)，教師在教學(xué)中遇到問(wèn)題時(shí)也可以要求家長(zhǎng)委員會(huì)中的成員一起商討，以此切實(shí)提升家長(zhǎng)在教育中的地位;另外，為讓教師更好地走進(jìn)家庭，我們還可以采用家訪、家校活動(dòng)、茶話(huà)會(huì)等模式，讓家長(zhǎng)、孩子與教師坐在一起以閑聊的方式就教育及生活說(shuō)說(shuō)自己想法，以此優(yōu)化教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與孩子及教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

三、 從實(shí)處開(kāi)展家校合作

家校合作這一理念并不是近幾年才提出的，但是，多年來(lái)家校合作一直都只能算作是一個(gè)口號(hào)：如每學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)都以教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的總結(jié)分析作為主要話(huà)題，中間很少穿插家長(zhǎng)發(fā)言;教師的家訪活動(dòng)也多半是以“告狀”為主;很多家長(zhǎng)為了不讓教師為難自己的孩子而不敢向教師提出建議等等。新教育理念下，家校合作這一理念再次被提了出來(lái)，這一理念與素質(zhì)教育中提倡的以人為本、注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展等方面不謀而合，因此，在初中階段的家校合作中，我們就必須杜絕口頭工程，采用切實(shí)可行的家校合作活動(dòng)從實(shí)處開(kāi)展家校合作工作。

在這一方面，首先我們應(yīng)該制定較完善的家校合作計(jì)劃，在以往的家校合作工作中，很多教師并沒(méi)有完善的合作計(jì)劃也沒(méi)有對(duì)其產(chǎn)生足夠的重視，而這就很容易讓我們的家校合作充滿(mǎn)了隨意性，因此，在新教育理念的引領(lǐng)下，各教師就應(yīng)該像制定教學(xué)計(jì)劃一樣制定家校合作計(jì)劃，并通過(guò)對(duì)計(jì)劃的妥善落實(shí)與對(duì)每次活動(dòng)的總結(jié)分析，讓我們的家校合作有章可循;其次，在家校合作中，我們還應(yīng)該為家長(zhǎng)提供參與班級(jí)管理的平臺(tái)，讓家長(zhǎng)與學(xué)?；顒?dòng)形成一個(gè)整體，如在提高班級(jí)內(nèi)學(xué)生閱讀量這一方面，班主任就可以開(kāi)展班級(jí)閱讀節(jié)，并向?qū)W生家長(zhǎng)發(fā)出“創(chuàng)建書(shū)香家庭，塑造閱讀氛圍”的倡議，以評(píng)選優(yōu)秀閱讀家庭的方法，通過(guò)家長(zhǎng)與學(xué)生的共同努力提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量與閱讀數(shù)量;另外，我們還可以開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)，在實(shí)際教學(xué)管理中，每個(gè)孩子家長(zhǎng)的水平各不相同，其生活、工作情況也各有差異，如有的家長(zhǎng)在教育方面的認(rèn)識(shí)比較高，其在對(duì)孩子的教育上會(huì)有自己獨(dú)特的看法，這種看法有些甚至優(yōu)于教師，但是有的家長(zhǎng)就對(duì)此一竅不通，因此，在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，為將家校合作落實(shí)到每一個(gè)家庭中，我們就應(yīng)該合理根據(jù)家長(zhǎng)的實(shí)際教育水平通過(guò)一幫一的方法，組織有教育經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)成立“幫教中心”，其他家長(zhǎng)在遇到教育問(wèn)題時(shí)就可以向幫教中心中的家長(zhǎng)進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，在平常教育中，幫教中心的家長(zhǎng)也可以不定期地組織班級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，以此讓我們的家庭教育成為學(xué)生成長(zhǎng)中的強(qiáng)大助力。

四、 提升家長(zhǎng)的教育理念

在教育這一方面似乎每個(gè)人都有發(fā)言權(quán)也都能發(fā)出自己的看法，但是在初中階段的班級(jí)管理工作中，我發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)的教育觀念五花八門(mén)、良莠不齊，而在家校教育工作中，家長(zhǎng)的教育理念非常重要。多年來(lái)，生活在應(yīng)試教育之下的很多家長(zhǎng)仍存在著“師嚴(yán)道尊”的想法，認(rèn)為“老師說(shuō)什么都對(duì)”，而這就很容易造成家校合作的失效。在實(shí)際班級(jí)管理中，我認(rèn)為現(xiàn)階段的家長(zhǎng)教育理念誤區(qū)主要有以下幾點(diǎn)：其一，有些家長(zhǎng)以自認(rèn)為開(kāi)放、自由的教育模式要求孩子只要吃好、睡好、注意安全就可以，但是初中階段的孩子處于青春叛逆期，如果家長(zhǎng)過(guò)分忽視甚至縱容，學(xué)生就很可能會(huì)出現(xiàn)思想問(wèn)題;其二，有些家長(zhǎng)認(rèn)為自己的教育理念非常新穎，覺(jué)得自己可謂是“才高八斗”，于是，其就經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)校教育工作指手畫(huà)腳甚至動(dòng)輒就批評(píng)、投訴，在這種情況下，我們的家長(zhǎng)與教師就很容易走向?qū)α⒚妗?/p>

家長(zhǎng)作為孩子的孕育者，從孩子出生伊始便肩負(fù)起教育孩子的責(zé)任，基于此，為更好實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的教育價(jià)值，在實(shí)際家校合作工作中，我們就必須努力提升家長(zhǎng)的教育理念：首先，我們可以通過(guò)宣傳的方法，為家長(zhǎng)普及家校合作的重要意義，以此提升家長(zhǎng)對(duì)家校合作的重視程度，在宣傳時(shí)我們還可以通過(guò)彩頁(yè)宣傳、課件宣傳等方式讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己究竟應(yīng)該教給孩子什么;其次，我們還可以建立家長(zhǎng)學(xué)校，由有經(jīng)驗(yàn)的教師作為學(xué)校導(dǎo)師，以具體案例作為講解主要內(nèi)容，通過(guò)微信群、微視頻、教育交流大會(huì)等方式，為家長(zhǎng)講解當(dāng)其遇見(jiàn)此類(lèi)問(wèn)題時(shí)應(yīng)采取的可行做法，在實(shí)際交流中，我們也可以讓家長(zhǎng)說(shuō)一說(shuō)自己在教育中遇到的問(wèn)題及其收獲，以此實(shí)現(xiàn)最科學(xué)的家校合作;另外，我們還可以舉辦家長(zhǎng)會(huì)，在家長(zhǎng)會(huì)中我們可以讓教育成果優(yōu)異的家長(zhǎng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，并懇請(qǐng)各家長(zhǎng)提出自己對(duì)教師教育的合理建議，以此讓我們的家校合作更滿(mǎn)足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。

五、 總結(jié)

總之，實(shí)現(xiàn)家校合作不僅是教育的必然要求，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的最根本需求，因此，在初中階段的班級(jí)管理工作中，各教師應(yīng)該切實(shí)發(fā)揮出家校合作的凝聚力量，讓家長(zhǎng)和教師能“勁往一處使”，從而讓學(xué)校教育與家庭教育并肩而行，促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

馬林花，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州永靖縣劉家峽中學(xué)。