小學數學低年級作業(yè)類型之我見

林婧

摘 要：作為小學低年級數學教學中的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)布置是了解學生學習歷程、評價學生學習效果、激發(fā)學生學習積極性的重要方式。通過布置趣味性、生活性、操作性、層次性、開放性等類型的數學作業(yè)，提高學生的積極性，更好地服務教學，促進學生和諧發(fā)展。

關鍵詞：趣味性;生活性;操作性;層次性;開放性

在小學數學教學中，作業(yè)布置作為重要環(huán)節(jié)，是了解學生學習歷程、評價學生學習效果、激發(fā)學生學習積極性的重要方式。筆者發(fā)現，在當前的小學數學教學中，一談到課后作業(yè)，有些家長、學生可能會苦不堪言：沒完沒了的習題占據了學生絕大部分的課余時間，沒有新意的作業(yè)消磨了學生的學習積極性。很多時候老師采用的“題海戰(zhàn)術”，不但無法引起學生的興趣，反而容易禁錮他們的數學思維。因此，對照新課程標準，結合平時的一些實踐經驗，筆者針對低年級數學作業(yè)的類型提出幾點看法：

一、趣味性

兒童心理學家皮亞杰說過：“一切有成效的工作必須以興趣為先決條件。”對于一年級的學生來說，具有趣味性的作業(yè)能提高他們的學習興趣。在學完“10以內數的認識”之后，我布置了一道練習：請根據提示猜一猜摩拜共享單車的解鎖密碼是多少？提示如下：①最小的一位數，②比3多2的數，③最大的一位數，④4和6之間的數。學生根據條件猜出密碼后，共同解鎖共享單車，體驗獲得成功的樂趣。在輕松愉悅的氛圍中，通過自主探索、獨立思考，運用所學知識分析問題、解決問題。再比如在學習“10以內的加減法”后，自己制作數字卡片，和家長玩打撲克的游戲，一人出一張數字卡片，根據兩張數字卡片說出一道加法或減法算式，誰能很快說出得數，誰就獲勝，在歡樂的撲克游戲中提高口算能力。

二、生活性

只要用心觀察，你就會發(fā)現，在我們的生活中蘊藏著很多豐富、鮮活的課程資源。數學來源于生活，又服務于生活。筆者發(fā)現，每當布置的數學作業(yè)與生活相關聯時，孩子們總會熱情高漲。在學習一年級下冊“認識人民幣”之前，我布置了這樣的周末作業(yè)：請利用周末時間與家長一同逛超市，選擇五種你喜歡的物品，用你喜歡的方式記錄它們的價格。在匯報展示時，孩子們有的用文字記錄，有的用畫圖的方式表示，有的用列表格的方式記錄，還有用拍照的方式記錄……在逛超市的過程中，學生不僅積累了生活經驗，促進了與父母間的交流，還對人民幣有了更進一步的了解。等學完這單元內容后，正好利用學校組織春游活動的機會，讓孩子們再次和家長一起逛超市，購買春游時所需的食品，而這一次作業(yè)的目的是讓孩子學會花錢，并思考應找回多少錢。從學生的生活經驗出發(fā)，讓學生在生活中找數學，在活動中學數學，在生活中用數學，在實踐活動中慢慢加深對人民幣的認識。又比如學完“認識鐘表”之后，讓孩子們?yōu)樽约毫可矶ㄖ埔环葜苣r間安排表，可以圖文并茂，既鞏固了鐘表的知識，又學會了合理安排時間。

三、操作性

動手實踐是學習數學的重要方式。好動是每個孩子的天性，我們可以根據學生的年齡特點，選擇操作性較強的作業(yè)，一方面培養(yǎng)學生的獨立性，另一方面學生在探索時能夠對數學產生濃厚的興趣，并提高動手操作能力。例如在教學“七巧板”后，讓學生通過動手擺一擺，用七巧板擺出自己喜歡的圖形，并把擺出來的圖形拍照發(fā)在班級作業(yè)群中，與同學們互相交流，感受數學之美。再比如在學習“數的組成”之后，通過用小棒擺一擺、用計數器撥一撥、用圖形分一分的形式，讓學生一邊擺一邊說，在動手操作的過程中培養(yǎng)數感，提高數學語言表達的能力，能把算理說清楚、說完整。

四、層次性

每位學生的發(fā)展水平是不同的，作為教師，我們應遵循因材施教的理念，從學生的實際水平出發(fā)，可設計以下三種類型的題目：①基本題：所有同學都需完成，主要用于鞏固當天所學的知識;②基礎題：這是專門為基礎較為薄弱的學生設計的，通過對之前所學的知識進行復習，增強這部分學生的自信心;③拓展題：主要針對基礎較好、學有余力的學生，有利于開放思維。如在教學一年級上冊“11到20各數的認識”中的“解決問題”時，我布置如下作業(yè)供學生思考：①小紅和小東排在同個隊伍里，小紅排第4，小東排第7，小紅和小東之間有幾人？②有12人排隊，小紅排第4，小紅的前面有幾人？后面有幾人？③從前往后數，小紅排第4，從后往前數，小紅排第6，這個隊伍一共有多少人？通過設計不同層次的作業(yè)，學生樂學，樹立學好數學的信心，真正實現“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。

五、開放性

在課余時間，我們要充分發(fā)揮課外作業(yè)的潛在功能，積極設計開放性作業(yè)，活躍學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，開闊學生的視野，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如在學完《找規(guī)律》之后，可以讓學生創(chuàng)造規(guī)律，用彩筆為生日蛋糕的彩帶涂上顏色。又如學完“認識平面圖形”后，讓學生用學具盒中的這些平面圖形拼出一幅畫。再比如學完“認識人民幣”之后，可以設計這樣的作業(yè)：小精靈聰聰有20元錢，要到文具店購買文具，鉛筆每支1元，本子每本2元，轉筆刀每個5元，文具盒每個10元，你能幫聰聰想一想，20元錢可以買哪些東西？分別買多少？開放性的作業(yè)，既培養(yǎng)學生思考問題的全面性，又發(fā)展學生的創(chuàng)新意識。

低年級數學作業(yè)的類型有很多，我們要以新課標中的理念為先導，把素質教育的思想融于作業(yè)的類型中，在多樣化的作業(yè)類型中，培養(yǎng)主體意識，增強應用意識，發(fā)展創(chuàng)新意識，促進學生全面和諧發(fā)展。

編輯 李 爭