基于核心素養(yǎng)環(huán)境的小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設

牟先海

摘 要：在我國現(xiàn)代化的教育中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為基本的要求，核心素養(yǎng)的要求就是要“立德樹人”，核心就是“學生的全面發(fā)展”。隨著教育“核心素養(yǎng)”一詞的提出，各學科都開始探索學科核心素養(yǎng)，并且在核心素養(yǎng)的基礎上去探究課程改革。針對小學數(shù)學，探析在核心素養(yǎng)的基礎上如何在教學中采用情境教學法，提高教學效果。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;教學;情境創(chuàng)設

一、核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是現(xiàn)代素質教育的重要內容，核心素養(yǎng)的主要內容就是促進學生的全面發(fā)展，其中就包括了人文底蘊、科學精神、自主學習、健康生活、責任擔當和實踐創(chuàng)新幾個部分。隨著核心素養(yǎng)的提出，在核心素養(yǎng)的基礎上，課程目標發(fā)生了變化，促進了課程的改革。

具體來講，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就是要學生具備能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，在小學數(shù)學教學中，也就是需要學生通過數(shù)學的學習，把數(shù)學知識運用到實際的生活中，解決生活實際問題，促進終身可持續(xù)化發(fā)展。所以，在創(chuàng)新教學方式和教學模式的時候，就要以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為基礎。具體的教學中，情境教學就是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要手段，促進了學生的全面發(fā)展，提高了教學的效果。

二、小學數(shù)學教學中的情境創(chuàng)設

1.情境創(chuàng)設的注意事項

情境教學是通過具體的情境，讓學生在情境中獲得體驗，采用情境教學，可以提高學生的學習興趣和學習主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力和獨立思考能力以及實踐運用能力等。但是情境創(chuàng)設也需要注意幾個問題：創(chuàng)設的情境一定要符合學生的特點，在小學數(shù)學教學中，創(chuàng)設情境需要結合小學生的特點和學習能力，同時也需要滿足學生的關注點，才能達到目的。另外，創(chuàng)設的情境一定要聯(lián)系教學內容，要在達到一定教學目的的基礎上去創(chuàng)設情境，而不是天馬行空。最后還需要重視師生關系，良好的師生關系不僅是課堂氛圍的保證，也是情境教學效果的保證。

2.小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設方法

（1）通過問題來創(chuàng)設情境

創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思考，引導學生進入學習情境，這一種方法更多的是應用在課堂開始之前，比如利用一些感興趣的問題，拉回學生的注意力，讓學生主動進入學習情境中。

比如在學習單位“克與千克”的時候，在進入課程學習之前，教師可以利用多媒體技術，通過一些圖片或者視頻（一些水果蔬菜的買賣畫面，超市菜品和水平的標價等），來激發(fā)學生的興趣，然后提出問題：你在圖片上看出了什么，千克與平常所說的“斤”是什么關系呢？這些問題能讓學生進入思考中，然后進入到學習中去。這樣可以提高學生學習的主動性，使其帶著問題進入課堂學習，提高課堂效率和學習效果。

（2）結合生活實際，創(chuàng)設情境

創(chuàng)設生活情境，讓理論知識結合生活，培養(yǎng)學生的實踐運用能力，同時也可以幫助學生理解一些難點，掌握重點知識，把學到的知識運用到實際的生活中，解決生活問題。

比如學習“測量”，是學習如何去認識一些物品的尺寸，比如長度和高度，這就需要注意在生活中的實際判斷和運用。教師就可以通過互動來創(chuàng)設情境，比如老師是高165米，還是高1.65米，還是高165厘米，又或者說你是重30千克還是30克，又或者是60斤，買了一袋鹽，重500克還是一斤，這類生活問題，讓學生的思考進入到這樣一個氛圍中。可以通過一些生活中的實際情境來進行分析，讓學生聯(lián)系生活分析，再結合其他教學方式，比如小組合作教學，進一步激發(fā)學生對知識的探索。

（3）擴展活動，創(chuàng)設情境

創(chuàng)設活動情境，擴展教學活動，主要是開展一些實際的活動，讓學生在活動中獲得體驗，培養(yǎng)學生的實踐能力。這里的活動可以分為課堂活動和課內活動，豐富教學內容，擴展學生的視野，從而實現(xiàn)對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

還是以“測量”為例，課堂活動可以以小組合作學習方式進行，準備好相應的工具，把學生分為四個小組，然后給出一個不同的任務，比如A組測量講桌和課桌，并且記錄出相應的數(shù)據(jù);B組學生測量小組學生的身高，并且記錄;C組測量書本等，這樣分配好任務之后，定好時間，讓小組完成任務，然后相互評價總結測量結果，教師做出正確的評價，這樣讓學生加深記憶。

課外活動，在鞏固知識的同時，可以得到知識的拓展，比如在自己的房間，需要設計一個儲物柜，那么這個儲物柜多大才合適？這樣讓學生回家作業(yè)，根據(jù)最后的結果，可以判斷學生認真的程度，有的學生可能會占據(jù)所有空余的空間，有的學生會考慮人在房間的活動，有的學生會考慮美觀等。

采用情境教學，更加有利于學生對數(shù)學知識的理解和運用，不僅可以提高學生的興趣，還能使學生各方面得到發(fā)展，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要手段。本文就提出了三種創(chuàng)設情境的途徑：創(chuàng)設問題情境、創(chuàng)設生活情境、創(chuàng)設活動情境。

參考文獻：

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[3]聶穎.基于核心素養(yǎng)環(huán)境的小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設[J].江西教育，2017（3）：76.

編輯 杜元元