基于成果導向教育的工程課程教學優(yōu)化
——以《工程項目策劃與管理》為例

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(浙江工業(yè)大學 建筑工程學院，浙江 杭州 310023)

成果導向教育理論源于教育目標理論、能力本位教育、精熟教育以及標準參照評量等基礎原理，成果導向教育理念由Spady等人于1981年率先提出，目前已成為美國、英國、加拿大等國家教育的主流理念。2000年美國工程和技術教育認證委員會開始實施成果導向理念的認證模式，踐行了工程教育專業(yè)認證的成果導向、學生為中心、持續(xù)改進三個基本理念。隨著《華盛頓協(xié)議》加入并成為正式成員，我國高等學校工程教育專業(yè)認證業(yè)已全面實施，以學生實際掌握能力為目標，突出課程的實用性，注重學生自我探索和自我學習能力的培養(yǎng)，用成果導向教育理念引導課程教學改革已具有十分緊迫的現(xiàn)實意義。

一、成果導向教育評述

(一)成果導向教育內涵

成果導向教育(Outcome Based Education，OBE)，具有一種以學生的學習成果為導向的教育理念，是一種先進的教育理念。當然又被稱為是基于學習產出的教育模式，其強調對學生行為結果的測量，注重學生學完之后能真正的做什么，而不是學了什么。在成果導向教育下，成果決定過程，課程設置以最終成果為導向，學生在學習結束后應當展示自己所學到的知識，它注重課程內容、教學方法、教學策略與教學評價之間的高度匹配[1]。成果導向教育下的教學計劃的制定以反向設計為原則，首先設定需要完成的成果，然后用設定的成果制定課程設置、教學材料、方法選用、后續(xù)評估。其中課程設置、教學材料、方法選用和后續(xù)評估是為支持成果的達成，課程的設置與實施的整個過程都要以如何有效達成成果目標為基礎[1]。教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果。

(二)成果導向教育的作用

倡導成果導向教育，有利于促進學生就業(yè)以及學生創(chuàng)新、實踐等能力的培養(yǎng)，對提高課程教學質量、優(yōu)化教學理念、引導課程教學改革有著重要的指導作用[2]。采用成果導向教育理念實施工程課程的教學優(yōu)化，一方面有利于提高教學質量，工程教育專業(yè)認證對教學質量提出了很高的要求，比如認證體系中要求畢業(yè)生能在實際中解決復雜工程問題，從培養(yǎng)學生應對復雜工程的角度看，目前教學中存在重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，因此，將成果導向教育理念盡快轉變?yōu)榻虒W模式，落實在課程教學中，才能實現(xiàn)與認證真正的實質等效；另一方面有利于促進學生的個性化發(fā)展和促進就業(yè)，成果導向教育教學模式不以知識理論記憶能力來考核學生學習是否成功，而是以學生實際掌握能力為目標，突出課程的實用性，注重學生自我探索和自我學習能力的培養(yǎng)。

二、《工程項目策劃與管理》課程教學優(yōu)化動機分析

《工程項目策劃與管理》課程是高校土木工程專業(yè)的一門專業(yè)課，根據(jù)高等學校土木工程專業(yè)評估(認證)文件(2017版)明確的畢業(yè)要求支撐培養(yǎng)目標的達成中，對本課程學習成果已有準確界定，即課程內容包括理解并掌握工程管理原理與經濟決策方法，并能在多學科環(huán)境中應用，明確了教學內容應滿足畢業(yè)生社會需求的核心能力。這就要求在課程教學策略的選擇上，必須運用成果導向教育理念落實專業(yè)認證的畢業(yè)要求，在教學內容上更注重選擇性、在教學過程上更注重以學生為主體、在教學評價上注重多元化[3]。

基于成果導向教育理念的教學設計需要根據(jù)學習成果來設定教學目標，由教學目標來明確教學內容，再由教學內容來設計教學方法和教學過程的反向設計原則，而只有分析問題和原因，才能夠施于優(yōu)化。

(1)課程教學內容多學時少。工程項目策劃與管理課程涉及工程項目的組織、目標控制、項目經濟評價決策等內容，理論知識較多，而教學大綱學時僅32學時，課時少與授課內容較多矛盾突出；教學過程中過于重視對教學任務的完成，對課程內容缺乏精講和簡化，教學效果難以得到有效提升。(2)教學方法的針對性不強。目前課程一般以70—90人為一個教學班，教學方法僅限于以教師為中心的課堂教學為主，教學方法一般只關注教學計劃的完成度而忽視了學生全體之間的差異，缺乏對學生知識應用的培養(yǎng)教育，經調查課程滿意度僅82.6%，教學效果有待提高。(3)學生學習主動性不強?！豆こ添椖坎邉澟c管理》是一門實踐性很強的課程，我國土木類注冊資格考試中，本課程知識的應用均是主要的考試內容。學生開始時往往興趣很大，但隨著教學的進展，學生學習的參與積極性和主動性反而越來越弱。就其原因在于以教師為中心的課堂教學方法忽視了激發(fā)作為認知主體的學生的主觀能動性，不利于學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。(4)教學評價方式不合理。現(xiàn)有的教學評價方法主要在于檢驗評估傳授的知識是否被學生接受，通過學生對知識掌握的多少及精確程度進行評價教學效果，通常以期末考試為主評定。在這種以考試為主的制度下，學生只注重死板地讀書、硬記知識點，力爭在考試中獲得高分，往往忽略了對自身各方面能力培養(yǎng)，最終導致許多學生高分低能，教學評價缺乏系統(tǒng)性考核。

三、基于成果導向的工程課程教學優(yōu)化對策

(一)推進課程教學內容的優(yōu)化

課程教學內容不僅是強調知識的學習，更應是重視知識的應用、各種能力的培養(yǎng)和素質的養(yǎng)成，因此，教學內容的選擇要注意兩個原則[4]：一是堅持相關課程的整合，避免教學內容的重復，提高課程的教學效率；二是堅持教學內容的“精”，我國高等學校的土木工程專業(yè)教育，已形成了寬口徑大土木的專業(yè)發(fā)展模式，課程內容應注重兩方面：即一方面注重加強學生專業(yè)基礎知識和基本理論知識，另一方面注重培養(yǎng)應用能力，課程內容注重現(xiàn)行規(guī)范的理論依據(jù)和實踐工程問題的分析應用引導，豐富發(fā)展學生思維，激發(fā)學生實踐創(chuàng)新能力。

依據(jù)成果導向教育理念，工程項目策劃與管理課程的教學內容必須按專業(yè)培養(yǎng)目標和學生畢業(yè)要求設立課程教學目標、挖掘課程的需求點。專業(yè)培養(yǎng)目標是確定學生畢業(yè)要求的依據(jù)，畢業(yè)要求是達成培養(yǎng)目標的支撐，是對學生畢業(yè)時所應該掌握的知識和能力的具體描述，包括學生通過本課程學習所掌握的知識、能力、素質三個層面，是學生完成學業(yè)時應該取得的學習成果[5]。土木專業(yè)教學培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求中，與本課程直接關聯(lián)的教學目標和畢業(yè)要求明確畢業(yè)生能從事建設工程項目管理等工作，課程的核心能力要求是學生能理解掌握土木工程相關管理原理與經濟決策方法，能在多學科環(huán)境中應用，提出合理的解決方法，具有一定的組織、管理和領導能力。為實現(xiàn)這一教學目標，我校土木工程專業(yè)課程體系設計中，工程項目策劃與管理課程與后續(xù)相關的課程形成一條教學主線和兩條教學擴展線，工程項目策劃與管理課程與后續(xù)相關課程交叉關系如圖1所示：

課程教學體系以培養(yǎng)和提高學生教學主線傳授的知識為基礎，通過后續(xù)擴展線教學，將傳授的知識內化為實踐、集成和創(chuàng)新的綜合能力為目標。因此主線的教學內容與擴展線的教學內容雖有交叉，但兩者側重點不同，主線側重基本知識、基本理論方法及實踐綜合應用分析引導的培養(yǎng)教學，擴展線則側重具體的控制方法教學。優(yōu)化后的課程教學內容劃分為6個基本知識模塊和3個能力引導模塊，6個基本知識模塊包括項目經濟評價基礎知識、工程項目管理概論、工程項目評價、工程項目策劃、項目管理組織和工程項目目標控制等，3個能力引導模塊包括投資決策與工程項目評價的分析計算能力、項目策劃與項目組織的工程應用能力和工程項目管理基本理論方法的實踐綜合應用能力等。

(二)推進課程教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化

《工程項目策劃與管理》課程教學的難點在于三個方面[6]：一是如何使沒有任何實踐經驗的學生去很好的理解和掌握工程項目策劃與評價、工程項目管理的原理和方法，二是如何幫助學生將所學到的理論知識轉化為能力和素質，三是如何在項目管理理論方法日新月異的大背景下將學科最新發(fā)展成果應用于教學。傳統(tǒng)的教學方法一般采用說明性的，教學過程只注重知識的傳授，學生的主要學習活動是接受知識，而不是知識應用。為確保成果導向教育的教育理念，解決課程的上述教學難點，需要優(yōu)化課程教學手段和教學方法應以培養(yǎng)學生的主動學習能力、運用知識能力、知識復合創(chuàng)新能力等目標為核心[7]，結合本課程的特點，優(yōu)化確定了如表1所示的《工程項目策劃與管理》課程教學環(huán)節(jié)與能力目標之間的關系方陣：

本課程涉及知識領域廣泛、課堂教學時間相對不足，在教學環(huán)節(jié)設置“1+2”的教學模式，即不拘泥于課堂上短暫的理論和案例教學，在課外為學生準備了豐富的參考文獻、工程文檔、團組討論及小論文作業(yè)，引導學生自主學習(每個學生用于自主學習的時間約為上課時間的2倍)，極大的拓展了課堂教學的時間和空間，培養(yǎng)了學生自行探索問題、解決問題的實踐能力。

(三)推進課程考核方式的優(yōu)化

對教學成果進行及時、準確的考核評價是成果導向教育模式中重要的環(huán)節(jié)，基于成果導向教育理念的教學考核一方面要求加強過程考核，調強學生個體差異，需要適時進行評定、準確掌握學生的學習狀態(tài)，從而對教學活動進行及時糾正；另一面要求教學考核聚集在學習成果上，從素質目標、能力目標和知識目標對學生進行綜合評價[8]。

表1 教學環(huán)節(jié)——能力目標方陣

《工程項目策劃與管理》課程考核環(huán)節(jié)上采用多元化、梯次式的考核模式，學生課程終評成績按過程考核成績和期末考核成績綜合，為突出過程考核的重要性，其權重確定為0.5，同時為確保過程考核的及時性，調動學生主動學習的積極性，過程考核成績依據(jù)教學環(huán)節(jié)細分為課文作業(yè)及課堂表現(xiàn)考核A(權重0.2)、團組討論及小論文報告B(權重0.15)、課堂測試C(權重0.15)，期末考核成績權重為0.5。

即：某學生總評成績:D=A×0.2+B×0.15+C×0.15+D×0.5

課程教學成果采用達成度定量計算確定。首先根據(jù)課程性質和特點確定素質目標Q1、知識目標Q2和能力目標Q3的權重(本課程采用Q1=0.1，Q2=0.5，Q3=0.4)，并確定各畢業(yè)要求指標點所包含的具體課程目標。同時對總評成績各組成項的成績按知識、能力和素質對應分解為A1、A2、A3；B1、B2、B3；C1、C2、C3；D1、D2、D3； ( A1+B1+C1+D1)的學生實得分和總分的比值即為知識要求的達成度，(A2+ B2+C2+D2)的學生實得分和總分的比值即為能力要求的達成度，(A3+B3+C3+D3)的學生實得分和總分的比值即為素質要求的達成度。在求得知識、能力和素質的達成度后，根據(jù)權重Q1、Q2、Q3和已經確定的課程目標所支撐指標點，計算各畢業(yè)要求指標點達成度，以各指標點最小的達成度作為課程達成度。