探究式語文閱讀活動(dòng)的開展

陳揚(yáng)

【摘要】“探究”是鍛煉學(xué)生自主閱讀能力的有效方式，所以，構(gòu)建探究式的語文閱讀課堂便成為了一線教師重點(diǎn)研究的工作內(nèi)容。因此，為了構(gòu)建出有效的探究式語文課堂，本文從“預(yù)習(xí)”“解讀”“課后”這三個(gè)環(huán)節(jié)入手，分別是課前、課中和課后，目的就是要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，并在主動(dòng)學(xué)習(xí)中對(duì)語文基本知識(shí)有更加深入的了解。

【關(guān)鍵詞】探究式;預(yù)習(xí);解讀;課后;閱讀

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一直以來，語文閱讀活動(dòng)是處于教師教、學(xué)生學(xué)和記的狀態(tài)，導(dǎo)致很多學(xué)生的主動(dòng)性越來越差，綜合閱讀能力也不高。因此，為了改變當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，我們可以從探究式語文課堂的構(gòu)建入手，通過不同探究活動(dòng)的開展以及對(duì)文本的多角度探究來為學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。

一、預(yù)習(xí)探究

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)，所以，在構(gòu)建具有探究性的語文閱讀活動(dòng)課堂中，教師可以通過學(xué)案的設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行自主閱讀，以確保學(xué)生在主動(dòng)思考問題以及學(xué)案完成的過程中提高閱讀效率。

例如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章之前，我組織學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行自主探究，首先，我向?qū)W生展示事先準(zhǔn)備好的學(xué)案。

（1）本文的作者是_____

（2）文章中作者以什么為線索進(jìn)行的描寫？

（3）反復(fù)閱讀文本說一說林黛玉的性格特點(diǎn)？

（4）林黛玉進(jìn)門之后，她見了哪些人？

（5）為什么對(duì)王熙鳳的描寫要采用這種“先聞其聲，后見其人”的方式？

（6）黛玉在不同人眼里的形象不同，分別是怎樣進(jìn)行描寫的？

……

組織學(xué)生結(jié)合學(xué)案對(duì)這篇文章進(jìn)行自主閱讀，并在閱讀理解以及探究中對(duì)文章的中心思想、所描寫的事情等有更加深入的了解，同時(shí)，也能逐步提高學(xué)生的閱讀能力。所以，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我們要做好引導(dǎo)，確保學(xué)生在自主探究中養(yǎng)成主動(dòng)閱讀、主動(dòng)預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、解讀探究

（一）探究：作者

探究“作者”是為了對(duì)所閱讀的內(nèi)容有更加全面的了解，因此，我們不要忽視對(duì)作者的解讀，也不要簡(jiǎn)單地進(jìn)行講述，而應(yīng)該讓學(xué)生自主借助當(dāng)前這些教學(xué)輔助工具來進(jìn)行探究和解讀，進(jìn)而為學(xué)生全面了解文本內(nèi)容做好保障工作。

例如在教學(xué)《江南的冬景》時(shí)，這篇文章的作者是郁達(dá)夫，其是現(xiàn)代作家，所以，在構(gòu)建探究式的閱讀課堂時(shí)，我組織學(xué)生在課下先對(duì)“郁達(dá)夫”其人、其事等進(jìn)行自主探究。比如郁達(dá)夫的生平資料、郁達(dá)夫的作品、和郁達(dá)夫有關(guān)的事情等等，鼓勵(lì)學(xué)生課下借助網(wǎng)絡(luò)或者是圖書館中的一些資料來將原本只是“名字”的郁達(dá)夫立體化，而且，學(xué)生在自主探究“作者”，挖掘“作者信息”的過程中也能豐富學(xué)生的知識(shí)寶庫(kù)，對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升也有著十分緊密的聯(lián)系。所以，在構(gòu)建探究式的語文閱讀課堂過程中，我們要幫助學(xué)生養(yǎng)成自主挖掘作者，主動(dòng)分析作者的習(xí)慣，當(dāng)然，這一習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)提高學(xué)生對(duì)文本中心思想的理解能力也具有一定的推動(dòng)作用。

（二）探究：重點(diǎn)字詞句

重點(diǎn)字詞句的探究一般是由教師作為主體對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生在這部分內(nèi)容的解讀和探究中是缺少一定主動(dòng)性的。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己去分析文本中的一些字詞句，目的就是要讓學(xué)生在探究文本中提高閱讀質(zhì)量。

例如在閱讀《祝?！窌r(shí)，為了提高和鍛煉學(xué)生的文本解讀能力，我組織學(xué)生以小組為單位對(duì)文本中的一些字詞句進(jìn)行分析，比如：“祥林嫂，你放著罷！我來擺?！彼膵鸹琶Φ恼f。“祥林嫂，你放著罷！我來拿。”四嬸又慌忙的說。“你放著罷，祥林嫂！”四嬸慌忙大聲說。

這三句表達(dá)的意思基本一樣，所以，在組織學(xué)生對(duì)文本中的重點(diǎn)字詞句進(jìn)行分析時(shí)，我們可以組織學(xué)生從所表達(dá)的語氣、運(yùn)用的字詞以及四嬸每次呼喊祥林嫂的狀態(tài)等方面進(jìn)行分析，比如前兩次是先“呼”“祥林嫂”后進(jìn)行阻止，但第三次直接是阻止，從態(tài)度上我們可以感受到四嬸的急迫。而且語言順序的不同也展示了四嬸態(tài)度的變化等等，之后，再組織學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)“祥林嫂”的反應(yīng)以及結(jié)局進(jìn)行探究和討論，這樣不僅能夠幫助學(xué)生理解文本中心思想，也能讓學(xué)生在自主探究文本中的重點(diǎn)字詞句時(shí)鍛煉分析能力，進(jìn)而，也能提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（三）探究：情感

隨著核心素養(yǎng)的落實(shí)，借助語文教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)就成為了一線語文教師的主要任務(wù)之一。所以，在構(gòu)建探究式的語文閱讀課堂中，教師要組織恰當(dāng)活動(dòng)來給學(xué)生搭建體會(huì)文本情感態(tài)度的平臺(tái)，進(jìn)而使學(xué)生在互動(dòng)交流中提高閱讀質(zhì)量。

例如在閱讀《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，為了幫助學(xué)生更加深刻地理解這節(jié)課的情感目標(biāo)，在探究式的閱讀課堂構(gòu)建中，教師要組織學(xué)生對(duì)文本中所包含的情感以及文本的中心思想進(jìn)行交流，比如組織學(xué)生討論什么是夢(mèng)想、為什么要有夢(mèng)想、如何實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想等等，總之，引導(dǎo)學(xué)生圍繞本節(jié)課的中心思想進(jìn)行交流，說一說自己的認(rèn)識(shí)，之后，再組織學(xué)生結(jié)合這篇文章中的“夢(mèng)想”進(jìn)行討論，比如馬丁路德金的夢(mèng)想是什么、為什么會(huì)有這樣的夢(mèng)想、他是如何去實(shí)現(xiàn)的。而且，學(xué)生之間通過對(duì)這些問題的討論以及交流可以對(duì)夢(mèng)想有一個(gè)較為完整的認(rèn)識(shí)，再結(jié)合文章中的描述可以幫助學(xué)生樹立起遠(yuǎn)大的夢(mèng)想，這對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展起著非常重要的作用。所以，在組織學(xué)生探究文本中所包含的情感時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生深入閱讀，并在互相交流與思考中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）探究：文本結(jié)構(gòu)

文本結(jié)構(gòu)的探究是培養(yǎng)學(xué)生語文思維的有效方式，因此，在文本閱讀探究的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去分析文本，去尋找文本的寫作線索，進(jìn)而，使學(xué)生能夠在自己的寫作過程中將其融合在一起，以此來為學(xué)生寫作水平的提高打好基礎(chǔ)。

例如在閱讀《荷塘月色》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本結(jié)構(gòu)的意識(shí)，也為了讓學(xué)生的寫作水平得到相應(yīng)的提高，在閱讀時(shí)，我組織學(xué)生探究這篇文章的結(jié)構(gòu)，尋找文章的寫作線索，即想荷塘——去荷塘——賞荷塘——離荷塘，這是本文的層次結(jié)構(gòu)，也是作者的游蹤。之后再組織學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣對(duì)每一部分進(jìn)行描寫的，怎樣做的銜接等等?？傊龑?dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的每一段進(jìn)行分析和歸類，之后要求學(xué)生在進(jìn)行自主寫作時(shí)也要做好文本結(jié)構(gòu)的規(guī)劃，這樣才會(huì)讓文本內(nèi)容更加清晰，也才會(huì)使得我們的寫作水平得以提高。

三、課后探究

課后探究是為了拓展學(xué)生的閱讀空間，是學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵影響因素之一。因此，在構(gòu)建具有探究性的閱讀課堂時(shí)，我們同樣要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀探究。

還以閱讀《荷塘月色》為例，這篇文章是朱自清先生所寫，所以，在課后的探究過程中，我組織學(xué)生以“作者”為中心來進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)，即要求學(xué)生將作者的其他文章與這篇文章放在一起進(jìn)行閱讀，并在對(duì)比思考中提高閱讀質(zhì)量。比如將《荷塘月色》《春》《匆匆》《綠》這幾篇文章放在一起進(jìn)行閱讀，并感受作者的寫作風(fēng)格以及每篇文章中所表達(dá)的中心思想。這種形式的課后探究對(duì)拓展學(xué)生的知識(shí)視野，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣起著非常重要的作用。

四、小結(jié)

新時(shí)期的語文教師要從思想上明確“探究式”閱讀課堂構(gòu)建的意義所在，這樣才能與課堂教學(xué)行為融合在一起，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，確保學(xué)生在主動(dòng)閱讀中提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]綦晶晶.高中語文閱讀教學(xué)“主問題”設(shè)計(jì)研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2019.