小學(xué)高年級(jí)班主任實(shí)施德育教育的方式解讀

王穎君

【摘要】在小學(xué)基礎(chǔ)教育中，高年級(jí)學(xué)生的身心正處于一個(gè)比較關(guān)鍵的發(fā)展階段，班主任在開(kāi)展德育教育時(shí)，需要對(duì)高年級(jí)學(xué)生的德育發(fā)展給予足夠的關(guān)注，并通過(guò)多種有效的方法來(lái)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的思想與行為，并有效提高學(xué)生對(duì)各種是非問(wèn)題的判斷與解決能力。為此，班主任必須要克服當(dāng)下的德育教育問(wèn)題，并認(rèn)真思考如何從高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定行之有效的德育教育方案。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;高年級(jí);德育教育;教育方式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高年級(jí)小學(xué)生實(shí)際上對(duì)外界很多事物的認(rèn)知度高，他們的言行舉止很容易在他人的負(fù)面影響之下朝著不正確的方向發(fā)展。這無(wú)疑給班主任的德育工作增加了不小的壓力，但是班主任也要認(rèn)識(shí)到高年級(jí)學(xué)生對(duì)事物的判斷能力正在慢慢強(qiáng)化，班主任應(yīng)該根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)探尋有效的德育教育方式，正確引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生形成健康的思想模式與行為模式，讓他們可獲得多方面協(xié)調(diào)的健康發(fā)展。

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的德育發(fā)展問(wèn)題

在當(dāng)前小學(xué)基礎(chǔ)教育的高年級(jí)班主任德育教育中，存在著不少亟待班主任去解決的問(wèn)題。具體可以體現(xiàn)在以下方面。

其一，心理問(wèn)題比較嚴(yán)重。不少高年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)心理、逆反心理、閉鎖心理等等，這些心理問(wèn)題的存在，很容易影響高年級(jí)學(xué)生的心理健康。而且學(xué)生的心理問(wèn)題顯然是影響班主任德育教育效果的重要因素，只是在不少的高年級(jí)班級(jí)里，學(xué)生的心理問(wèn)題不斷增加，給班主任的德育教育工作帶來(lái)了不小的壓力。

其二，師生關(guān)系不夠和諧。班主任和學(xué)生之間的關(guān)系一直以來(lái)受到班主任的關(guān)注，但是重視度的不同會(huì)影響到班主任德育工作的成效，即班主任若是不夠重視師生關(guān)系的處理，則會(huì)在一定程度上阻礙和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，也就難以讓班主任在學(xué)生群體中產(chǎn)生應(yīng)有的威信力，班主任的領(lǐng)導(dǎo)魅力會(huì)下降，很難真正帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建和諧班級(jí)，讓學(xué)生的身心可以健康成長(zhǎng)。

其三，德育教育方式不夠豐富、新穎。陳舊的德育教育方式已經(jīng)很難滿(mǎn)足新時(shí)期的班主任德育教育的要求，只是有些班主任尚未徹底進(jìn)行德育教育的創(chuàng)新改革，導(dǎo)致其開(kāi)展的德育工作所獲得的成效沒(méi)能滿(mǎn)足預(yù)期要求。也有的班主任所采用的德育教育方式依舊不夠豐富多樣化，但是高年級(jí)學(xué)生身上出現(xiàn)的問(wèn)題越來(lái)越多，班主任有必要在多元化理念的指引下探索多元化的德育教育方式，推進(jìn)班主任德育教育的創(chuàng)新發(fā)展。

二、小學(xué)高年級(jí)班主任德育教育的有效方式

（一）注重疏導(dǎo)學(xué)生的負(fù)面心理

俗話(huà)說(shuō)，堵不如疏。因此，小學(xué)高年級(jí)班主任在面臨越來(lái)越多的學(xué)生心理問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該注重疏導(dǎo)學(xué)生的負(fù)面心理，而不是采取措施“堵”住，這樣才可讓學(xué)生有足夠的心理健康發(fā)展空間。例如學(xué)生在高年級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。若是班主任強(qiáng)制性地讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，則只能讓學(xué)生心底的壓抑情緒越來(lái)越深，嚴(yán)重影響著他們的心理健康。因此，班主任在開(kāi)展德育教育工作時(shí)，則可圍繞著“如何快樂(lè)學(xué)習(xí)”這一話(huà)題來(lái)展開(kāi)德育性質(zhì)的課堂討論，讓每位學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，談一談如何才可以讓自己在學(xué)習(xí)中感到快樂(lè)，讓彼此借鑒一些可用的樂(lè)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

又比如有很多學(xué)生有逆反心理，越是約束他們，就越是讓他們的逆反心理更加強(qiáng)烈，班主任應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的這一心理發(fā)展規(guī)律來(lái)疏導(dǎo)學(xué)生逆反情緒下的極端心理。因此，班主任可根據(jù)學(xué)生在逆反心理下產(chǎn)生的心理困惑來(lái)進(jìn)行討論。為了高年級(jí)學(xué)生的心理健康，并且保障高年級(jí)學(xué)生的德育教育效果，班主任可以為學(xué)生提供心理咨詢(xún)服務(wù)，讓學(xué)生在產(chǎn)生心理困惑時(shí)主動(dòng)找班主任咨詢(xún)，針對(duì)性地圍繞著學(xué)生具體的心理問(wèn)題來(lái)進(jìn)行有效的疏導(dǎo)。

（二）合理改正學(xué)生的不良思想

高年級(jí)學(xué)生的思想很容易受到旁人的影響而朝著不良的方向去發(fā)展，例如社會(huì)中出現(xiàn)的拜金主義、利己主義、享樂(lè)主義等等不良的思想已經(jīng)不斷滲透在學(xué)生群體之中，在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生群體中也難免出現(xiàn)了這樣的不良風(fēng)氣。因此，小學(xué)高年級(jí)班主任在德育教育的開(kāi)展過(guò)程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起正確的思想模式，自己做到拒絕外界的各種誘惑，然后樹(shù)立起正確的價(jià)值觀念。

因此，班主任可組織學(xué)生搜集各種傳播正確價(jià)值觀念的名人事跡。例如雷鋒的人生觀就是：人的生命有限，而為人民服務(wù)這一項(xiàng)事業(yè)卻是無(wú)限的，活著就是要為人民服務(wù)，將自己有限的生命都投入到為人民服務(wù)這一事業(yè)之中，這才是有意義的人生。班主任可以將雷鋒的這一人生觀與“人生苦短、及時(shí)行樂(lè)”“人不為己天誅地滅”等極端的人生觀進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生更深刻地感受到正確人生觀的重要性，并且使其自主樹(shù)立起正確的人生觀與價(jià)值觀。

（三）積極糾正學(xué)生的不良行為

不少小學(xué)高年級(jí)學(xué)生形成了不良的行為模式，這顯然與素質(zhì)教育理念相悖，班主任有必要在德育教育工作中積極了解學(xué)生各種不良行為，并采取糾正其不良行為的德育措施，讓他們逐漸養(yǎng)成正確的、健康的行為習(xí)慣，這也是學(xué)生塑造健康人格的基礎(chǔ)所在。例如有的學(xué)生有不尊重師長(zhǎng)的不良行為，班主任就要積極做好師生關(guān)系的處理與協(xié)調(diào)工作，要讓學(xué)生了解到和諧師生關(guān)系在學(xué)生的健康成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮的作用。

為此，班主任可組織學(xué)生以“尊師重道”為主題來(lái)展開(kāi)德育教育活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式闡釋師生間和諧相處的重要性，并且根據(jù)主題內(nèi)容來(lái)進(jìn)行自主的演講，為學(xué)生表達(dá)個(gè)人的想法提供充足的空間與機(jī)會(huì)。又比如學(xué)生有不團(tuán)結(jié)的行為，班主任則可組織學(xué)生參與“團(tuán)結(jié)就是力量”“你我都重要”等主題相關(guān)的德育游戲活動(dòng)，如拔河比賽、傳紙游戲等等，讓學(xué)生能夠在充滿(mǎn)活力的德育游戲過(guò)程中體會(huì)到每個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的重要性，要讓學(xué)生注重增強(qiáng)個(gè)人的團(tuán)體精神，努力提高自身的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

（四）建立多元化德育教育模式

小學(xué)高年級(jí)班主任理應(yīng)從多元化的角度來(lái)構(gòu)建新型的德育教育模式，讓班主任德育教育方式更加豐富、新穎，以激發(fā)高年級(jí)學(xué)生參與德育學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，有效提高班主任德育教育的質(zhì)量。例如班主任可將信息化手段與德育教育方式相結(jié)合，充分合理地利用多媒體技術(shù)來(lái)構(gòu)建生動(dòng)的德育教育環(huán)境，讓高年級(jí)學(xué)生可以在一定程度上舒緩學(xué)習(xí)壓力，恢復(fù)原本疲憊的精神狀態(tài)，并將注意力放在多媒體輔助下的德育教育情境中，使其走進(jìn)情境，學(xué)習(xí)班主任著重傳達(dá)給他們的德育教育內(nèi)容。

又比如班主任可以組織學(xué)生以角色扮演的方式，充當(dāng)“班主任”的角色，為班上其他同學(xué)講一堂具有內(nèi)涵的德育課。這樣的角色扮演活動(dòng)可以讓學(xué)生體會(huì)到班主任在開(kāi)展德育工作時(shí)的辛苦，使其對(duì)班主任產(chǎn)生理解和感激的心理，也可以讓學(xué)生在角色扮演的體驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生深刻的感悟，有利于提高學(xué)生的德育素養(yǎng)。此外，班主任也可以組織生活化的德育實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出教室，走出學(xué)校，走進(jìn)社會(huì)，從某種社會(huì)現(xiàn)象中探究其中的德育問(wèn)題，感知德育與生活之間的關(guān)聯(lián)性，促使學(xué)生自覺(jué)參與到德育學(xué)習(xí)之中，自主規(guī)范自己的行為，真正做一個(gè)合格的學(xué)生、合格的人才。

綜上所述，當(dāng)下小學(xué)高年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)了越來(lái)越多的德育發(fā)展問(wèn)題，要求班主任必須要認(rèn)清這些問(wèn)題，并且積極采取針對(duì)性的德育教育對(duì)策來(lái)解決其中的問(wèn)題，包括疏導(dǎo)學(xué)生的負(fù)面心理，糾正學(xué)生的不良思想模式與行為習(xí)慣，并且構(gòu)建多元化德育教育模式等等。只有這樣，高年級(jí)學(xué)生才可以克服各種困難，向前邁步，健康發(fā)展。

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