學(xué)習(xí)單在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

王冬娣

【摘要】當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。我?guó)作為世界經(jīng)濟(jì)大國(guó)，努力培養(yǎng)充足的高水平人才來(lái)推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)，是社會(huì)發(fā)展的必然。教育要迎合社會(huì)的發(fā)展，于是課程改革開(kāi)始不斷推進(jìn)，提出了“讓學(xué)生讀整本書(shū)”的重要思想。但是，“整本書(shū)”閱讀方式在應(yīng)用的過(guò)程中存在著一些困難，沒(méi)有取得非常顯著的效果。因此，學(xué)習(xí)單的出現(xiàn)和應(yīng)用，讓我們看到了新的實(shí)踐道路。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)單;小學(xué)語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在“整本書(shū)”閱讀思想推進(jìn)和應(yīng)用的過(guò)程中，許多教師發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生閱讀內(nèi)容較多、情節(jié)關(guān)系較為雜亂的文章時(shí)，很容易產(chǎn)生疲勞的感覺(jué)。長(zhǎng)期實(shí)施下來(lái)，效果不是十分明顯。因此，一些教師將學(xué)習(xí)單引入到教學(xué)內(nèi)容中，利用學(xué)習(xí)單來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，取得了一定的成效。本文將針對(duì)學(xué)習(xí)單的具體內(nèi)容、學(xué)習(xí)單的主要設(shè)計(jì)方法以及學(xué)習(xí)單在教學(xué)過(guò)程中的具體應(yīng)用方法三方面來(lái)進(jìn)行探究說(shuō)明。

一、學(xué)習(xí)單的具體內(nèi)容

就目前來(lái)說(shuō)，人們對(duì)于學(xué)習(xí)單還沒(méi)有一個(gè)非常確切的定義。實(shí)際上，學(xué)習(xí)單并非是完全的新事物，它伴隨著學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案等事物一同出現(xiàn)在了教學(xué)內(nèi)容中?？梢哉f(shuō)，這些事物是為了服務(wù)于教師與學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)溝通的輔助工具。一些教師還將學(xué)習(xí)單進(jìn)行了細(xì)分，以用于學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和課堂檢驗(yàn)練習(xí)等環(huán)節(jié)，而且，不同教師對(duì)于學(xué)習(xí)單的叫法也大不相同?？傊W(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中使用學(xué)習(xí)單來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行“整本書(shū)”閱讀，有助于學(xué)生對(duì)課外閱讀內(nèi)容的探究。比如，在進(jìn)行《少年閏土》的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)單在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生拓展作者、時(shí)代背景、內(nèi)容影響等方面的內(nèi)容，增加學(xué)生對(duì)于整本書(shū)的理解。同時(shí)，學(xué)習(xí)單由于其內(nèi)容相對(duì)充實(shí)，不同的發(fā)放時(shí)間還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果教師提前發(fā)放，有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生看到學(xué)習(xí)單的拓展內(nèi)容之后，會(huì)產(chǎn)生一些遐想，有助于學(xué)生提高閱讀效率。如果在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行發(fā)放，則有助于推進(jìn)課堂進(jìn)度，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)整本書(shū)的理解。

二、學(xué)習(xí)單的主要編制方法

（一）興趣導(dǎo)向法

教師需要以學(xué)生興趣作為學(xué)習(xí)單編制的主要導(dǎo)向。興趣是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)力，如果孩子對(duì)學(xué)習(xí)單的內(nèi)容感到十分無(wú)趣，那么就很難取得較好的教學(xué)效果。因此，教師需要以學(xué)生興趣作為編制學(xué)習(xí)單的主要導(dǎo)向。教師在編制學(xué)習(xí)單的過(guò)程中，盡量采用圖文并茂的方式來(lái)進(jìn)行編制，增加色彩和圖案，盡可能讓學(xué)習(xí)單的排版變得生動(dòng)形象，遠(yuǎn)離死板的黑框模式。如果教師采用死板僵硬的黑灰框架模板，學(xué)生一看到學(xué)習(xí)單，就感覺(jué)是在考試一樣，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，教師在學(xué)習(xí)單中加入較多的圖案有助提升學(xué)習(xí)單的視覺(jué)效果，使之迎合學(xué)生活潑的性格特點(diǎn)。

（二）內(nèi)容分解法

教師在編制學(xué)習(xí)單的過(guò)程中，需要用詳明易懂的模塊分析法，舉例指出整本書(shū)主人公的人物形象、性格特征等。比如教師在教授《少年閏土》時(shí)，要將少年閏土和中年閏土前后的人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等進(jìn)行對(duì)比，教師需要適當(dāng)?shù)卦趯W(xué)習(xí)單中進(jìn)行勾畫(huà)，以便學(xué)生理解。教師可以將這些特點(diǎn)作為學(xué)生閱讀的線索，降低學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度。

（三）要點(diǎn)歸納法

教師要對(duì)整本書(shū)的各個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行整理，并通過(guò)問(wèn)題來(lái)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用新學(xué)到的知識(shí)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，在編制學(xué)習(xí)單的過(guò)程中，教師要將所有問(wèn)題進(jìn)行歸納和整理，將問(wèn)題與答案進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，答案與答案之間的關(guān)系，答案與問(wèn)題之間的各種關(guān)系要進(jìn)行明確的梳理，以便學(xué)生準(zhǔn)確地作答。如在進(jìn)行《唯一的聽(tīng)眾》模塊的教學(xué)時(shí)，教師可以指定這樣一個(gè)問(wèn)題：“老人為什么要當(dāng)我的聽(tīng)眾？請(qǐng)舉例進(jìn)行作答，并說(shuō)明理由?！边@個(gè)問(wèn)題的答案肯定不是單一的，要求學(xué)生進(jìn)行舉例作答，要求學(xué)生進(jìn)行具體的分析說(shuō)明。教師還可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，小組得出的最終結(jié)論可以進(jìn)行課堂匯總和評(píng)比，再由教師進(jìn)行最終的作答。這樣，有助于提升學(xué)生的思維能力。

（四）思維拓展法

所謂思維拓展法，就是將學(xué)生的知識(shí)在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程中來(lái)回遷移，與舉一反三有異曲同工之妙。教師在教授學(xué)生整本書(shū)中所原有的知識(shí)后，要求學(xué)生能夠從已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容里跳出來(lái)，將已有的知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、思維方式、答題技巧等運(yùn)用到其他內(nèi)容中。日本動(dòng)物小說(shuō)大王椋鳩十的作品，是小學(xué)生課外閱讀中的常見(jiàn)書(shū)目。在閱讀完他的《孤島野犬》《一只耳朵的大鹿》等作品之后，教師需要帶著學(xué)生進(jìn)行額外的拓展和探究。在《孤島野犬》中，其情節(jié)存在著一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究的過(guò)程中，首先需要讓學(xué)生來(lái)討論研究全篇故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)在何處。教師需要將主人公的情緒變化用一個(gè)比較詳細(xì)的折線圖表現(xiàn)出來(lái)，方便學(xué)生理解。在標(biāo)注情緒的波動(dòng)變化和轉(zhuǎn)折點(diǎn)之后，讓學(xué)生進(jìn)行自主的情節(jié)探究。在探究整本書(shū)情節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn)的過(guò)程中，教師還可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。比如教師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果阿卡和松吉沒(méi)有發(fā)生矛盾，或者說(shuō)，作者沒(méi)有安排這個(gè)情節(jié)，那么故事最終能否有一個(gè)令人感到快樂(lè)的結(jié)尾呢？”這樣可以鍛煉學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生主動(dòng)去探索情節(jié)設(shè)計(jì)對(duì)于故事結(jié)尾敘述的影響，以及故事內(nèi)容所蘊(yùn)含的更深一層的意義。學(xué)生在進(jìn)行分析的過(guò)程中，很有可能發(fā)現(xiàn)更多他們?cè)谶M(jìn)行整本書(shū)閱讀的過(guò)程中所沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的東西。比如阿卡其自身帶有的強(qiáng)烈攻擊欲望，以及人們從頭到尾沒(méi)有接受阿卡等，這些內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深一層的探究，最終得出二者分開(kāi)是情節(jié)安排的必然結(jié)果等結(jié)論。

三、學(xué)習(xí)單在教學(xué)過(guò)程中的主要應(yīng)用方法

（一）教學(xué)過(guò)程探究

教師在進(jìn)行課程準(zhǔn)備設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要提前做好準(zhǔn)備。首先，教師需要學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，對(duì)所閱讀書(shū)目的全文進(jìn)行通讀。比如教師需要學(xué)生通讀《狂人日記》，進(jìn)行最基礎(chǔ)的課前準(zhǔn)備。然后，教師通過(guò)一些問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如“讀完這本書(shū)有什么感受？”“是否喜歡這本書(shū)？”“對(duì)作者寫(xiě)這本書(shū)的背景有了解嗎？”等，讓學(xué)生來(lái)闡述其理由，表達(dá)其主觀感受和表現(xiàn)其客觀知識(shí)儲(chǔ)備。然后，教師繼續(xù)推進(jìn)課堂，進(jìn)入課堂探究環(huán)節(jié)。教師開(kāi)始向?qū)W生發(fā)放其事先準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)單，要求學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)單上所拓展的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)讀，加深對(duì)于整本書(shū)內(nèi)容和主旨的理解程度。同時(shí)，通過(guò)解答學(xué)習(xí)單上所布置的問(wèn)題，繼續(xù)進(jìn)行鞏固。然后，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)單上所布置的筆答內(nèi)容后，進(jìn)行最后的小組探究環(huán)節(jié)，小組成員互相交換其理解內(nèi)容和成果，最終得出共識(shí)，以小組為單位進(jìn)行匯總的回答和補(bǔ)充，教師還可以適當(dāng)通過(guò)學(xué)分來(lái)進(jìn)行歸類。最后，教師進(jìn)行最終的總結(jié)和答案的疏導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行理解之后，完成課堂教學(xué)。

（二）課后教學(xué)探究

教師在完成課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之后，發(fā)放復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)單，要求學(xué)生將課堂上所學(xué)到的知識(shí)和其自身對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的感想寫(xiě)下，然后完成學(xué)習(xí)單中所布置的新一輪探究?jī)?nèi)容。其探究?jī)?nèi)容主要是幫助學(xué)生解決課上學(xué)習(xí)內(nèi)容中沒(méi)有講述的部分，比如人物形象中的積極特質(zhì)對(duì)于學(xué)生自身生活實(shí)踐的影響等。這張學(xué)習(xí)單要求自主性要更高一些，更加具有拓展性和發(fā)散性，讓學(xué)生暢所欲言，感會(huì)新知。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文“整本書(shū)”課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，利用學(xué)習(xí)單來(lái)輔助教學(xué)，有助于提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。除了本文所列舉出的方法，教師還需要不斷進(jìn)行深層的探究，為“整本書(shū)”課堂教學(xué)的發(fā)展添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)

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