核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略分析

劉妮娜

【摘要】閱讀和寫作是語文學(xué)習(xí)的必備內(nèi)容，也是語文教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)。在當(dāng)前的教育教學(xué)環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，而為了加強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在小學(xué)語文的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的重要作用，通過讀寫結(jié)合的方式來提高課堂教學(xué)的效率。本文從當(dāng)前小學(xué)語文讀寫結(jié)合方面存在的問題出發(fā)，以習(xí)作單元為例，對(duì)核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;核心素養(yǎng);讀寫結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

核心素養(yǎng)的培育是伴隨著教育教學(xué)改革而生的，建立在認(rèn)識(shí)認(rèn)同學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力作為育人的重點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)語文而言，學(xué)科本身就具有較強(qiáng)的復(fù)雜性，對(duì)于樹人立人而言具有最為直接的影響意義。在語文教學(xué)中采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，能夠提升學(xué)生的語言整合及利用能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言及思想的認(rèn)識(shí)及理解，使其能夠正確解讀并進(jìn)行有效的表達(dá)。應(yīng)在理性認(rèn)識(shí)當(dāng)前我國小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)策略的思考。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的問題

（一）讀寫結(jié)合教學(xué)過于機(jī)械化

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，不少教師缺乏對(duì)于讀寫結(jié)合教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中采用的讀寫結(jié)合方式較為機(jī)械。受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在教學(xué)中很多教師的形式感很強(qiáng)，經(jīng)常通過閱讀過后的抄寫、背誦、模仿來進(jìn)行。在教學(xué)中缺乏新意，特別是對(duì)于小學(xué)生而言，這種單調(diào)枯燥的讀寫結(jié)合形式，往往缺乏足夠的吸引力，雖然這種固定的訓(xùn)練模式，能夠加深閱讀印象，但是對(duì)于學(xué)生輸出方面的幫助不大，容易造成創(chuàng)新能力的下降。

（二）存在讀寫分離的現(xiàn)象

盡管教育教學(xué)改革已經(jīng)推進(jìn)了很多年，但是對(duì)于部分小學(xué)語文教師而言，在教學(xué)中還是容易出現(xiàn)讀寫分離的問題，這些嚴(yán)重制約了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。這和很多教師無法正確理解何謂真正意義上的讀寫結(jié)合有著直接的關(guān)系，無法理解閱讀與寫作之間的密切聯(lián)系，最終導(dǎo)致二者之間的聯(lián)系無法建立，影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果和學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，提高讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)組成部分，閱讀內(nèi)容的理解及鑒賞對(duì)于提升學(xué)生的寫作水平而言具有積極影響。閱讀是對(duì)知識(shí)的積累過程，而寫作是對(duì)這一積累過程的有效考查，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生是否能夠在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主性創(chuàng)新的主要評(píng)判依據(jù)之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把握好閱讀教學(xué)的各個(gè)契機(jī)，充分利用當(dāng)前的小學(xué)語文教材，逐步進(jìn)行寫作習(xí)慣及能力的培養(yǎng)。當(dāng)前的教材編寫方面已經(jīng)逐步趨于成熟，不同年級(jí)的語文教學(xué)內(nèi)容是結(jié)合該年齡段學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行編寫的。以二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》習(xí)作單元教學(xué)為例，在教學(xué)中，需要對(duì)學(xué)生不認(rèn)識(shí)、不了解的生字、生詞進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也需要對(duì)寫作的題材、寫作手法及風(fēng)格、文章內(nèi)涵進(jìn)行理解及解讀，產(chǎn)生一定的共情。使學(xué)生能夠通過閱讀獲得一些對(duì)于媽媽或其他親情的具體感受，通過對(duì)文章內(nèi)容的閱讀及理解，加強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴，提升學(xué)生對(duì)于日常生活中的細(xì)節(jié)及瑣事的鑒賞能力。作為多版教材中仍舊選用的文章內(nèi)容，課文具有較強(qiáng)的借鑒及參考意義，對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生而言也更容易理解、接受。在課時(shí)教學(xué)完成之后，教師可以通過命題作文《我的媽媽》或主題作文《我的家人》的形式，讓學(xué)生通過文章移情進(jìn)行寫作，提升學(xué)生對(duì)于感情方面的理解及表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化。此外，教師還可以通過對(duì)生詞、生句的搭配使用訓(xùn)練，提升學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的使用能力，發(fā)揮語文教學(xué)的工具性價(jià)值，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中獲得更多的詞句積累及收獲，為后續(xù)的寫作訓(xùn)練做好鋪墊。

（二）巧設(shè)課堂活動(dòng)，提升學(xué)生感悟能力

對(duì)于小學(xué)生而言，豐富有趣的課堂教學(xué)活動(dòng)具有較強(qiáng)的吸引力。教師應(yīng)當(dāng)充分利用小學(xué)生貪玩好動(dòng)的天性，對(duì)語文讀寫教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的安排及設(shè)計(jì)，借助多元化的課堂活動(dòng)，提升學(xué)生的參與度，寓情于景，提升學(xué)生的理解及感悟能力。以三年級(jí)下冊(cè)《畫楊桃》的習(xí)作訓(xùn)練為例，教師可以提前準(zhǔn)備一些水果作為教學(xué)道具，在教學(xué)開始之前，讓學(xué)生通過自己的觀察和理解，畫出相應(yīng)的圖畫。在教學(xué)完成之后，教師可以組織一些多種視角看待事物的游戲活動(dòng)，比如讓學(xué)生彎下腰，反著看這個(gè)世界，理解自己與別人的不同，加強(qiáng)學(xué)生的自體意識(shí)，提升學(xué)生對(duì)于自我認(rèn)知方面的信心。當(dāng)然，也可以進(jìn)行寫作方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過自己的觀察及理解，進(jìn)行某種事物的闡釋或表述，為學(xué)生提供更多學(xué)以致用的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，以便實(shí)現(xiàn)更大范圍內(nèi)的知識(shí)積累。

（三）加強(qiáng)思維訓(xùn)練，發(fā)揮讀寫結(jié)合作用

核心素養(yǎng)視角下，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)離不開思維訓(xùn)練。在小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生邏輯思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維等思維訓(xùn)練所具有的重要性，在教學(xué)的過程中不斷對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟迪，幫助學(xué)生掌握多元化的思維方式及方法。在進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行錢塘江觀潮方面的影視資料的查找，在教學(xué)開始之前，通過這些資料內(nèi)容，讓缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生能夠?qū)τ^潮這件事獲得一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)及理解，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)對(duì)文章中所出現(xiàn)的特殊句式或具有深意的表達(dá)方式進(jìn)行記錄、理解、提煉、整合及轉(zhuǎn)化，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。

（四）引導(dǎo)學(xué)生仿寫，豐富文字語言積累

學(xué)習(xí)的初始階段是通過模仿訓(xùn)練形成的，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生仿寫方面的引導(dǎo)，通過學(xué)習(xí)多種類型的寫作形式及表達(dá)方式，獲得更多的資料積累，為后續(xù)的寫作實(shí)踐提供基礎(chǔ)性素材，與此同時(shí)，也能通過仿寫訓(xùn)練，放大小學(xué)生的模仿天賦，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用能力，在學(xué)習(xí)和模仿的過程中獲得成長。教師可將仿寫當(dāng)作一種開展讀寫結(jié)合教學(xué)的方法，讓小學(xué)生先通過課文這一良好的寫作模板了解寫作練習(xí)的基礎(chǔ)要求。比如在進(jìn)行五年級(jí)下冊(cè)人物描寫一組“小嘎子和胖墩摔跤”的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于人物特征的觀察及表述能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過多元化的方式，表達(dá)自己所觀所想，通過對(duì)本節(jié)內(nèi)容描寫人物手法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的題材進(jìn)行仿寫。

（五）運(yùn)用擴(kuò)寫訓(xùn)練，鼓勵(lì)審美借鑒與創(chuàng)造

在學(xué)生通過閱讀學(xué)會(huì)仿寫的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步加強(qiáng)讀寫結(jié)合方面的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行想象性拓展，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己的想象力，以原文的背景內(nèi)容為基礎(chǔ)性前提，結(jié)合自己的想象進(jìn)行后續(xù)故事或結(jié)局的補(bǔ)充及拓寫。以三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)于文章故事脈絡(luò)的了解及認(rèn)識(shí)，進(jìn)行后續(xù)古詩的拓寫，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充及拓展。教師還可使用多媒體設(shè)備播放翠鳥的圖片，讓學(xué)生觀察翠鳥羽毛顏色的特點(diǎn)，還可播放翠鳥捕魚時(shí)的視頻，讓學(xué)生觀察其在捕獵時(shí)的動(dòng)作神態(tài)，以此幫助學(xué)生尋找使用修辭手法的靈感。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教育教學(xué)改革的實(shí)際要求，把握核心素養(yǎng)培育下如何進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練更具實(shí)效性，對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力水平的提升更具助益。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)把握各個(gè)教學(xué)契機(jī)，采用多樣化的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力、語文審美能力、思維能力及語言運(yùn)用能力進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。

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