瞻“前”顧“后” 妙筆生花
——談一談《少年王冕》的隨文練筆

江蘇丹陽市丹鳳實驗小學(xué) 許書華

在現(xiàn)今小學(xué)語文教學(xué)中，隨文練筆是一種比較常見且較為有效的寫作訓(xùn)練方式。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，以讀代寫、以寫促悟、寫悟助讀的讀寫互動形式筆者也在自己的五年級語文課堂中嘗試著，40分鐘的課堂教學(xué)是師生生命共同成長的歷程，如何讓這40分鐘的讀寫指導(dǎo)達到最好效果，使學(xué)生得到更加持續(xù)的發(fā)展，使五年級的隨文練筆煥發(fā)生命的活力呢？

筆者就課文《少年王冕》來談一談自己的做法。

一、作為教者，必須研讀教材，找準(zhǔn)正確的訓(xùn)練立足點

《少年王冕》是一篇人物故事。課文講述了少年王冕家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書學(xué)習(xí)的故事。他善于觀察大自然的美好事物，刻苦學(xué)畫，終于成為“畫荷花的高手”，家境也因此逐漸轉(zhuǎn)好。作者的寫作目的是為了贊美他勤奮刻苦的好學(xué)精神和孝敬母親的美好品質(zhì)。

作為教者應(yīng)尊重《少年王冕》編者和作者的意圖，深入文本，充分與文本對話，找尋該文中那些既可以加深學(xué)生對文本的理解力，又可以鍛煉學(xué)生語言表達能力的訓(xùn)練點，讓學(xué)生有話可說，有情可表。

筆者在與文本多次對話后，發(fā)現(xiàn)了該篇課文的重點段（第5主自然段和第6自然段）中的內(nèi)容有著非常緊密的內(nèi)在聯(lián)系，完全可以作為一個扎實的訓(xùn)練點來進行隨文練筆。文本中的兩段內(nèi)容是這樣的：

第5自然段：一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上霧氣繚繞，巖石掩映；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。王冕看得入了迷……

第6自然段：起初畫得不好，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。

仔細讀讀這兩段文字，做到“瞻”前“顧”后，前段文字中描寫荷花的只有“湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮”這一處，其他有關(guān)荷花怎么美的就不再寫了。而第6自然段中卻是這樣寫的——“那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的”。作為教者完全可以在第5自然段中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，對這段內(nèi)容進行加工和重造，填補進荷花的精神、形態(tài)、顏色呀！或者在第6自然段的“那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的”這句后補充進去三個分述句，分別從精神、形態(tài)、顏色去展開描寫，突出少年王冕刻苦畫畫的美好品質(zhì)。

二、立足訓(xùn)練點，教給學(xué)生方法，展開扎實有效的訓(xùn)練

找好了訓(xùn)練點后就要展開扎實有效的訓(xùn)練，注重教給學(xué)生練筆的方法，讓學(xué)生打開“話匣子”。怎么來寫荷花的精神、形態(tài)、顏色呢？作為教師我們不僅要熟悉當(dāng)下所教的教材，同時也得熟悉小學(xué)階段其他年級的語文教材。這時我們自然會想到三年級時學(xué)過的葉圣陶先生的《荷花》一文，那篇文章是要求全文背誦的，學(xué)生應(yīng)該記得比較清楚。作為教師，可以引導(dǎo)學(xué)生從《荷花》一文中受到啟迪，尤其是形態(tài)方面，學(xué)生寫起來更是游刃有余，寫出了三種形態(tài)。但作為五年級的學(xué)生，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生展開想象，比如用上打比方、擬人等手法，把三種荷花的形態(tài)更加生動形象地寫出來。教師只要引導(dǎo)有法，學(xué)生就會給你驚喜不斷！學(xué)生一這樣寫道：“池中的荷花千姿百態(tài)。有的才展開兩三片花瓣兒，像戴著面紗的害羞少女一樣，不肯露出自己漂亮的臉孔；有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，像一個個小太陽似的；有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的，像極了奶奶包的綠色小粽子，可愛極了?！睂W(xué)生二：“這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很精神；看看那一朵，挺美麗的。滿池的荷花真是令他眼花繚亂。”學(xué)生三：“一陣清香隨風(fēng)撲鼻而來，滿池的荷花都在翩翩起舞，白荷花是那么潔白無瑕，粉荷花是那么嬌艷欲滴，真是令他流連忘返?！?/p>

三、挖掘閃光點，發(fā)揮評價的促進作用，提高寫作的積極性

學(xué)生寫完隨筆之后，教師要及時進行合理的評價，不要認為隨文練筆寫完就了事，對學(xué)生的練筆敷衍點評，這會嚴重打擊學(xué)生寫作的積極性，久而久之，學(xué)生便會失去隨文練筆的興趣。因此，作為教者，應(yīng)該充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生練筆中的優(yōu)點，比如寫荷花寫得好的比喻句、擬人句等，以表揚鼓勵的語言去點評，保持住學(xué)生的寫作激情，并讓學(xué)生通過寫作來表達他們的所見所感，再通過教師的點評、同學(xué)的補充等方式來發(fā)現(xiàn)自己隨文中的缺點，引發(fā)內(nèi)在的自悟，提高學(xué)生自我完善隨文的水平。

新課標(biāo)指出，小學(xué)語文教學(xué)是一個不斷訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫并提升其水平的過程，也是一個使學(xué)生受到文章內(nèi)在精神、思想熏陶的過程。隨文練筆將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效地結(jié)合在一起，既能夠引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容加深理解，又能夠引領(lǐng)學(xué)生對文本進行重新開發(fā)、加工和整合，從而提高學(xué)生運用語言的能力和語文綜合素養(yǎng)。

綜上而觀，作為教者，應(yīng)對文本“瞻”前“顧”后，找到穩(wěn)妥的訓(xùn)練點，授以合適的方法，學(xué)生一定會妙筆生花。