凸顯評(píng)價(jià)作用，避免無(wú)效合作
——小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中評(píng)價(jià)策略的運(yùn)用

廣東深圳市布心小學(xué) 賈冬梅

合作學(xué)習(xí)作為新型的學(xué)習(xí)方式正被教師們廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，人人參與、組織互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作，思維碰撞的火花閃耀課堂。針對(duì)目前低年級(jí)識(shí)字教學(xué)普遍存在的“高耗低效”的現(xiàn)象，為切實(shí)提高識(shí)字教學(xué)的有效性，我們進(jìn)行了“低年段識(shí)字教學(xué)中有效開展小組合作學(xué)習(xí)的研究”。

研究初始，我們對(duì)學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)和能力進(jìn)行了摸底、分析，依據(jù)這些數(shù)據(jù)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了初步分類，為學(xué)習(xí)小組的劃分做好鋪墊工作。依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們的主攻方向定位在教師的主導(dǎo)作用（培訓(xùn)、指導(dǎo)），以使學(xué)習(xí)小組能夠正常地開展合作活動(dòng)。同時(shí)，采用信息技術(shù)手段，如微課、視頻互動(dòng)等，指導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)（前置性學(xué)習(xí)）先學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，之后課堂上再進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)盡量以能力訓(xùn)練為主，如大膽地說(shuō)、完整地說(shuō)、有協(xié)作地說(shuō)等，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容也從單一的、具有明確的指向性開始，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都能有興趣地積極參與和互動(dòng)。

當(dāng)大家都沉醉于這種周而復(fù)始的學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐中時(shí)，筆者不禁對(duì)這種合作學(xué)習(xí)的有效性產(chǎn)生了疑問(wèn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.合作形式固定化

相同模式的學(xué)習(xí)任務(wù)，一成不變的匯報(bào)形式，每一節(jié)課按部就班、毫無(wú)變化的教學(xué)環(huán)節(jié)。起初學(xué)生對(duì)這種能自己“做主”的課堂模式產(chǎn)生了濃厚的興趣。然而經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，他們開始對(duì)這種“相同形狀，相同方法，不同面粉”的“點(diǎn)心”感到麻木。能力弱的學(xué)生“鸚鵡學(xué)舌”，活躍度強(qiáng)的學(xué)生意興闌珊。教師一味地按自己的想法去訓(xùn)練、糾正，再訓(xùn)練，想讓自己的課堂模式充分趕上時(shí)代潮流，卻不想這對(duì)于以具體形象思維為主、自制力弱、注意力保持時(shí)間短的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，仿若枷鏈。如何讓趣味滲透到合作中？如何在合作中調(diào)動(dòng)思維？如何在合作中學(xué)會(huì)創(chuàng)造……筆者想我們是否可以從評(píng)價(jià)方式著手，去尋找更多合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力呢？

2.合作內(nèi)容形式化

低年段的識(shí)字分為一類字（我會(huì)寫的字）和二類字（我會(huì)認(rèn)的字），因而對(duì)兩者的識(shí)字要求也有所不同。二類字要求會(huì)認(rèn)，只要這些字在其他場(chǎng)合出現(xiàn)都能認(rèn)出來(lái)即可；一類字則重點(diǎn)在音、形、義上掌握，并能正確、美觀地寫出來(lái)。然而在具體實(shí)施中，有的教師眉毛胡子一起抓，不僅忽略識(shí)字寫字的重難點(diǎn)，而且框架式的任務(wù)學(xué)習(xí)，束縛了學(xué)生們的識(shí)字思維和興趣。如下圖：

這是“我會(huì)認(rèn)”（二類字）的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。內(nèi)容在設(shè)計(jì)上既注重了啟發(fā)性，也關(guān)注到能力的延伸，鼓勵(lì)學(xué)生自主開發(fā)識(shí)字方法。然而在課堂教學(xué)匯報(bào)中，教師只讓學(xué)生們把填好的此表在小組內(nèi)交流一下，然后小組自愿上講臺(tái)匯報(bào)。每人一個(gè)字，聲音響亮地按照教師所教模式把音形義簡(jiǎn)單介紹。接著是對(duì)這些字的整體再現(xiàn)認(rèn)讀。那么這一節(jié)課的大半時(shí)間就放在了對(duì)二類字的交流與鞏固上了，一類字的地位則顯得微不足道，本末倒置。這是其一。其二是，小組合作學(xué)習(xí)不僅是互助性學(xué)習(xí)，更應(yīng)是建立在學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行思維碰撞，相互質(zhì)疑和共享上的一種過(guò)程。那么這種小組合作的價(jià)值體現(xiàn)在哪呢？所以筆者不得不再次思考：小組合作的目的是什么？

3.合作過(guò)程教師邊沿化

在學(xué)生小組交流共享時(shí)，有的教師退至一邊，或游走于各學(xué)習(xí)小組之間，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地參與到活動(dòng)指導(dǎo)中。合作學(xué)習(xí)的有效性與教師的指導(dǎo)是分不開的，尤其是低年段的學(xué)生，教師不僅要對(duì)合作的技巧進(jìn)行指導(dǎo)，更應(yīng)對(duì)學(xué)生合作困難（如重難點(diǎn)的拿捏、學(xué)習(xí)方法的不足等）進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中評(píng)價(jià)策略的運(yùn)用

人和人之間是存在差異的，人和人的需要也存在著個(gè)體差異。堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，加快教育由量的增長(zhǎng)向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變，掀起新一輪的“課堂革命”，離不開科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，可以更好地達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。如何凸顯評(píng)價(jià)的作用，避免低段識(shí)字教學(xué)小組合作中的無(wú)效合作呢？

1.開發(fā)多元的評(píng)價(jià)方式

低段學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)、好勝心強(qiáng)，同時(shí)依賴性、模仿性也強(qiáng)。我們可以通過(guò)多種形式的評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的效果。如組間評(píng)比、組內(nèi)評(píng)比，每周組內(nèi)成員評(píng)選“最佳發(fā)言獎(jiǎng)”“進(jìn)步之星獎(jiǎng)”“助人為樂(lè)獎(jiǎng)”；組間評(píng)選“配合默契組”“集體智慧組”“最佳合作組”等，使評(píng)價(jià)具有針對(duì)性、實(shí)效性、多元化，讓組內(nèi)成員感受到“榮辱與共”的團(tuán)體關(guān)系，激發(fā)組內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生遵循規(guī)則、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.注重評(píng)價(jià)的全面性

教師不僅要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，更應(yīng)注重小組集體的評(píng)價(jià)，同時(shí)也不能偏重于小組學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)而忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的評(píng)價(jià)。小組成員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)等，均是評(píng)價(jià)的內(nèi)容。不公正、不全面的評(píng)價(jià)往往會(huì)挫傷學(xué)生參與合作的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，“小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)”“個(gè)人日評(píng)價(jià)表”“小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)手冊(cè)”等多角度、多方位的評(píng)價(jià)體系的建立，可以鼓勵(lì)學(xué)生在合作中探究、共享，在合作中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，在合作中培養(yǎng)良好習(xí)慣，讓小組合作學(xué)習(xí)健康發(fā)展。

3.采用階梯評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的內(nèi)涵決定著合作的實(shí)效。采用階梯評(píng)價(jià)，可以逐步提高評(píng)價(jià)的效能，使評(píng)價(jià)具有層次性，由低到高、由淺表到內(nèi)涵。

第一，做到評(píng)價(jià)語(yǔ)言能讓學(xué)生從中獲益，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)，人人嘗試成功的喜悅。積極的學(xué)習(xí)情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。評(píng)價(jià)語(yǔ)言的不恰當(dāng)，往往也會(huì)造成合作學(xué)習(xí)的無(wú)效性，甚至產(chǎn)生負(fù)面影響。如簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)“你說(shuō)得真好”“你匯報(bào)得真精彩”……此類評(píng)價(jià)語(yǔ)不僅沒(méi)有對(duì)內(nèi)容的針對(duì)性，更沒(méi)有對(duì)學(xué)生未來(lái)的建樹性。粗淺的評(píng)價(jià)不利于學(xué)生能力的提高、思維的發(fā)展。教師應(yīng)該在評(píng)價(jià)時(shí)明確“為什么好，為什么精彩”，讓學(xué)生清楚明白自己的優(yōu)點(diǎn)，不僅是對(duì)匯報(bào)學(xué)生的肯定與鼓勵(lì)，更能使其他傾聽者明確改進(jìn)方向。再如，教師對(duì)某一問(wèn)題請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生回答，如果沒(méi)有正向的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，很容易導(dǎo)致“優(yōu)生、差生”的對(duì)比局面，給學(xué)生制造壓力，挫傷積極性。所以，我們?cè)u(píng)價(jià)時(shí)要抓住“閃光點(diǎn)”進(jìn)行評(píng)價(jià)，“不以不善廢其善”，真正實(shí)現(xiàn)用語(yǔ)言影響學(xué)生，用活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生。

第二，教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)要有重心。如對(duì)上述問(wèn)題二的解決，在總結(jié)前期實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)后，筆者設(shè)計(jì)了這樣的低年段識(shí)字教學(xué)模式：前置學(xué)習(xí)為我自學(xué)—游戲過(guò)關(guān)“我會(huì)認(rèn)”（二類字，我會(huì)認(rèn)的字）—合作學(xué)習(xí)“我會(huì)寫”（一類字，我會(huì)寫的字）—讀準(zhǔn)讀通我會(huì)讀（能完整通順地讀課文）。

在學(xué)生完成“前置性學(xué)習(xí)”（二類字）后，筆者采用了這樣的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)：利用信息媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)了識(shí)字過(guò)關(guān)游戲，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)后自主進(jìn)行過(guò)關(guān)練習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固識(shí)字；同時(shí)通過(guò)學(xué)生們過(guò)關(guān)反饋信息掌握學(xué)生識(shí)字情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂復(fù)習(xí)。課堂的重心則放在一類字的小組合作學(xué)習(xí)。

筆者不僅對(duì)學(xué)生前置性的獨(dú)立學(xué)習(xí)成果以學(xué)生感興趣的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，也對(duì)一類字的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了評(píng)價(jià)。課堂上對(duì)一類字的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不僅有識(shí)字方法的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，也有對(duì)字的音形義的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新；不僅有認(rèn)的評(píng)價(jià)，也有寫的評(píng)價(jià)；不僅有對(duì)個(gè)體個(gè)性的評(píng)價(jià)，也有對(duì)小組歸結(jié)成果的評(píng)價(jià)；不僅有組內(nèi)交流的評(píng)價(jià)，也有集體匯報(bào)的評(píng)價(jià)?？梢杂杏螒騾⑴c其間，可以穿插比賽測(cè)試；可以有字謎猜猜小擂臺(tái)，也可以讀文讀順小比拼，還可以有生字美寫展示臺(tái)……形式多樣，百花齊放。這樣的評(píng)價(jià)督促，我們的課堂何嘗不會(huì)生機(jī)盎然？我們的學(xué)生對(duì)識(shí)字的動(dòng)力何嘗不會(huì)大增？

第三，評(píng)價(jià)內(nèi)容要有延展性。初始的評(píng)價(jià)可以針對(duì)小組組織的形式、匯報(bào)語(yǔ)言的達(dá)標(biāo)等可見(jiàn)的、淺表的方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生逐步掌握如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。而在進(jìn)行了一段時(shí)間實(shí)踐后，我們則要慢慢拔高要求，不僅在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出自主與合作，還要在學(xué)生思維碰撞上進(jìn)行有深層次的挖掘，尤其是注重對(duì)個(gè)性、創(chuàng)新的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生逐步具有小組合作學(xué)習(xí)的基本能力之后，我們可以針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式在獨(dú)具匠心方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們敢于挑戰(zhàn)、大膽創(chuàng)新的思維。因而評(píng)價(jià)的語(yǔ)言和量標(biāo)要隨時(shí)而變、與時(shí)俱進(jìn)，靈活而有啟發(fā)。

科學(xué)有效的評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)研究中，我們積極挖掘評(píng)價(jià)所潛藏的巨大能量，“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，建立學(xué)生學(xué)習(xí)自信，使我們的課堂更具實(shí)效，逐步實(shí)現(xiàn)“人人都要進(jìn)步，人人都要成功”的高效課堂。