以“角色扮演”落實小學(xué)語文閱讀差異化教學(xué)案例研究

李緯

摘 要：在大班教學(xué)環(huán)境下要實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀差異化教學(xué)，可以以學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異化為基礎(chǔ)，采用“角色扮演”策略，引導(dǎo)學(xué)生用自己的身體、語言將文中內(nèi)容、語句、情感等表現(xiàn)出來。

關(guān)鍵詞：角色扮演；學(xué)習(xí)風(fēng)格；差異化；戲劇元素

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）03-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.077

在大班教學(xué)環(huán)境下要實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀差異化教學(xué)，關(guān)鍵是要讓每一個學(xué)生在課堂上學(xué)有所長、學(xué)有所得?！恫町惢虒W(xué)》一書中提到：“教師需要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度，使學(xué)生能夠接受挑戰(zhàn)而不被壓倒。”這其實是一個兩難的問題。采用“角色扮演”的課堂教學(xué)組織策略，可以較好解決這一難題。

一、“角色扮演”概念界定

“角色扮演”策略是指在教學(xué)中通過分角色朗讀、即興扮演、教師入戲、定格畫面、代入角色書寫等方式，引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格（根據(jù)廣東省十二五規(guī)劃課題《基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的課堂組織策略研究》研究成果分類，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分為視覺型、聽覺型、動覺型三類）學(xué)習(xí)參與者扮演情境中的各種不同角色，在彼此互動關(guān)系中，增進(jìn)知識，提升能力。

二、“角色扮演”課堂組織策略及案例

（一）分角色朗讀

分角色朗讀是指教師根據(jù)文本特點，引導(dǎo)學(xué)生成為文中涉及的某個角色來朗讀。

如執(zhí)教《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文時，我設(shè)置了四個角色，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好方式選擇需要扮演的角色，在分角色朗讀中自然而然領(lǐng)悟蝙蝠探路的原理。

主角一：“蝙蝠”

主角二：“蝙蝠嘴里發(fā)出的超聲波”

主角三：“障礙物”

報幕員：講解蝙蝠的嘴和耳朵配合探路的過程。

小學(xué)生中動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格所占比例都比較大，所以不妨設(shè)置更多創(chuàng)造性、個性化角色和活動。如當(dāng)報幕員提到“蝙蝠”，扮演蝙蝠的學(xué)生可以自己扇動翅膀，一邊叫一邊說：“可別小瞧我們蝙蝠哦！我們是唯一一類演化出真正有飛翔能力的哺乳動物，我們的翅膀還是特別的膜質(zhì)構(gòu)造呢！”又比如扮演障礙物的學(xué)生，當(dāng)超聲波碰到自己時，可以抖動一下，配音：“嗶啵嗶啵，前方為障礙物，請繞道，請繞道……”引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時加入個性化的內(nèi)容，“讓每個學(xué)生在接觸任務(wù)時都感到有成功的機會，就會更投入學(xué)習(xí)，嘗試挑戰(zhàn)，擁有自信?！?/p>

（二）即興表演

即興表演根據(jù)教學(xué)活動的進(jìn)展，隨機進(jìn)行角色扮演，即興再現(xiàn)情境，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

執(zhí)教《落花生》時，教師在補充背景之后，可以模仿父親語氣：“孩子們，你們愛吃花生嗎？”當(dāng)學(xué)生答：“愛！”這時教師要揪住不放，“看來不是真的愛，只是隨聲附和，沒有搶著答，我們再來一遍。”教師再次入戲：“孩子們，你們愛花生嗎？”學(xué)生情緒被點燃了，出現(xiàn)了各種聲音的“愛”。教師說：“看來這回是真的愛，還真是搶著爭著表白，可是誰能真的把花生的好處說出來呢？最會品評食物的姐姐發(fā)言了，姐姐說——”隨機點名坐在附近的動覺型學(xué)生，已經(jīng)進(jìn)入情境的學(xué)生會答：“花生的味兒美。”教師可以繼續(xù)說：“看來花生味道并不是那么美啊，聽不到美味的感覺。姐姐再次用甜美的聲音告訴父親——”隨機點名聽覺型學(xué)生回答。

教師繼續(xù)入戲：“最有力氣、見識的哥哥也搶著說——”隨機點名坐在附近的視覺型學(xué)生回答。接著教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境：“哥哥姐姐都發(fā)表觀點了，從外表到作用都說了，我也不甘示弱，我說——”這時可以隨機點名坐在附近的任意學(xué)生回答。接著教師要追問：“難道哥哥姐姐說得不對？難道我冥思苦想出的花生價錢特點都不對嗎？爸爸要說的是什么呢？帶著你的思考齊讀第13自然段?！边@時候?qū)W生的朗讀就變得趣味橫生了。

（三）定格畫面

定格畫面是指學(xué)習(xí)參與者按照特定主題或情境，用身體動作呈現(xiàn)當(dāng)中的人物或環(huán)境的物件，凝定在某個時刻。

五上《青山處處埋忠骨》講了毛澤東驚悉愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程。執(zhí)教中，我播放了打濕的枕巾的圖片，即興點名動覺型學(xué)生擔(dān)任毛澤東角色，背對坐著的學(xué)生。然后入戲引導(dǎo)：“毛澤東只留給我們一個背影，看著打濕的枕巾，這一夜注定是不眠的，毛澤東可能會想到什么？”然后讓學(xué)生自愿上來說這位站在講臺的毛澤東的心聲，這時候一些視覺型的孩子會躍躍欲試，說完就各自定格自己的語言和動作。定格畫面再現(xiàn)文中的情境，能讓學(xué)生更容易感同身受，深刻領(lǐng)會這一寫法的精妙，深深地被震撼：毛澤東是平凡的，更是偉大的！

（四）代入角色書寫

代入角色書寫是指學(xué)習(xí)參與者代入角色的角度、心情，撰寫文字、說出感受或繪畫。

執(zhí)教五上《圓明園的毀滅》時，我通過圖片先讓學(xué)生清晰圓明園昔日的輝煌，隨后播放背景音樂《殘缺的我》，展示圓明園殘址圖片，講述：“1860年10月6日這個日子，我們誰都不會忘記，那時我可能是負(fù)責(zé)管理圓明園的官員，可能是園中的青銅禮器，還可能是……”隨機點動覺型孩子回答，他們總能很快進(jìn)入情境，給你充滿想象的回答。接著引導(dǎo)學(xué)生化身成圓明園的物品或當(dāng)時的人，去真實體驗?zāi)峭磸匦撵榈臅r刻，去想象、書寫內(nèi)心憤怒、仇恨和悲痛，音頻、圖片，加親身體驗，多維感官刺激，比常規(guī)的練筆更能激發(fā)各種學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的想象力和表達(dá)創(chuàng)造力。

三、結(jié)語

“角色扮演”使用時，教師根據(jù)需要設(shè)定相應(yīng)的角色，在扮演中要時刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，補充信息，不斷創(chuàng)設(shè)更真實更具體地情境，推動扮演過程的正常開展，盡可能保護(hù)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)表達(dá)的欲望。

教師要堅持的理念是，在角色扮演中，表演的好壞不是那么重要，體驗過程本身才是教育的目的。充分解放學(xué)生的手、腳，最終解放學(xué)生的大腦，最大限度調(diào)動不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性和積極性。不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者在這里得到充分尊重，他們可以根據(jù)自己的喜好選擇喜愛的學(xué)習(xí)方式，能力得到發(fā)展，同時還有可能會因為教師指定角色，造成與他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格失配，從而得到突破，進(jìn)一步實現(xiàn)差異化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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