分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐探討

張文

摘 要：隨著我國(guó)新課改的深入發(fā)展，教育方略得到創(chuàng)新變革。為完善當(dāng)前育人體系奠定基礎(chǔ)，助力教育事業(yè)良性發(fā)展，可使用分層異步教學(xué)法作為創(chuàng)新型育人方略，以學(xué)生為課堂教育主體，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化教學(xué)需求，圍繞相關(guān)需求展開針對(duì)且深入的教學(xué)，達(dá)到創(chuàng)設(shè)高效課堂的目的。通過對(duì)分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐方略進(jìn)行探討，以期為提高該教學(xué)方法應(yīng)用成效提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：分層異步教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）03-0054-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.032

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師通常以教學(xué)大綱為基準(zhǔn)，以書本知識(shí)為核心，以數(shù)學(xué)教育目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，在有限課時(shí)內(nèi)向?qū)W生高密度傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，通常無暇顧及學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，僅有的師生互動(dòng)也多為集體問答，或是教師維持課堂秩序。教師教學(xué)線路為單項(xiàng)輸出狀態(tài)，學(xué)生基于理解能力、思維能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng)等因素存在的差異性，無法全部達(dá)到預(yù)計(jì)教學(xué)效果，進(jìn)而影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師急需拓展教學(xué)輸出路徑，確保教學(xué)內(nèi)容能滿足每位學(xué)生的切實(shí)需求。為此，探討分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的實(shí)踐方略顯得尤為重要。

一、靈活開展分層異步教學(xué)課程

為使分層異步教學(xué)法得以有效落實(shí)，在講授相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師需遵照教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用創(chuàng)新型教學(xué)方法，以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，落實(shí)分層異步教學(xué)目標(biāo)，避免教學(xué)模式千篇一律，分層有余而實(shí)效性不足。例如，教師在進(jìn)行“乘法口訣”教學(xué)時(shí)，應(yīng)給學(xué)生5分鐘對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生探究?jī)?nèi)在規(guī)律，摒棄死記硬背的教學(xué)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，通過學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)落實(shí)分層異步教學(xué)的目標(biāo)。待學(xué)生觀察結(jié)束后，教師應(yīng)給學(xué)生5分鐘分享自主學(xué)習(xí)結(jié)果，將分層異步教學(xué)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師則針對(duì)不同層級(jí)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)，展開極具時(shí)效性的教學(xué)互動(dòng)，吸納不同層級(jí)學(xué)生有關(guān)“乘法口訣”的學(xué)習(xí)靈感，用以充實(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)程，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，使數(shù)學(xué)課堂上各個(gè)層級(jí)的學(xué)生均處于高效學(xué)習(xí)探究的狀態(tài)，凸顯分層異步教學(xué)價(jià)值。

再如，教師可借助信息化教學(xué)法，結(jié)合不同層級(jí)的學(xué)生展開異步教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)若干微課程，將“乘法口訣”自主學(xué)習(xí)問題借助信息技術(shù)推送至學(xué)生電子設(shè)備終端，通過靈活設(shè)問的方式，激活各個(gè)層級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。如“你在乘法口訣表”中發(fā)現(xiàn)了哪些規(guī)律？你能用什么方式簡(jiǎn)化“乘法口訣”記憶難度？等問題，引導(dǎo)各個(gè)層級(jí)學(xué)生展開自主思考，積極設(shè)計(jì)開放式問題，確保每個(gè)學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生均能參與到自學(xué)進(jìn)程中，提高分層異步教學(xué)的質(zhì)量。

二、有效制定分層異步練習(xí)內(nèi)容

數(shù)學(xué)練習(xí)環(huán)節(jié)是該課程教學(xué)必不可少的一環(huán)。通過數(shù)學(xué)練習(xí)，教師能掌握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)況，根據(jù)練習(xí)結(jié)果開展針對(duì)性的教學(xué)，適當(dāng)調(diào)節(jié)授課節(jié)奏，用以契合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的客觀需求。基于此，教師需在分層異步教學(xué)方略加持下，有效制定數(shù)學(xué)練習(xí)內(nèi)容，避免習(xí)題過難，削減學(xué)生數(shù)學(xué)練習(xí)興趣，同時(shí)習(xí)題也切記過于簡(jiǎn)單，喪失其數(shù)學(xué)能力培育能效。通過總結(jié)不同層級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)練習(xí)的結(jié)果，教師能更好地把握分層異步教學(xué)的節(jié)奏，明晰學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，為其調(diào)整練習(xí)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)師生高效交互目標(biāo)，為構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在圍繞“應(yīng)用題”制定練習(xí)內(nèi)容時(shí)，需將應(yīng)用題分為四個(gè)層級(jí)：一是興趣層級(jí)，主要針對(duì)毫無數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣且數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，需從學(xué)生生活中汲取應(yīng)用題的創(chuàng)設(shè)靈感，以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為橋梁，引導(dǎo)其通往數(shù)學(xué)知識(shí)的殿堂；二是基礎(chǔ)層級(jí)，主要針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，以例題形式的應(yīng)用題為主進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生通過練習(xí)能掌握應(yīng)用題的解答思路，落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，旨在提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力；三是能力層級(jí)，主要針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣頗高，且數(shù)學(xué)思維較為活躍的學(xué)生，應(yīng)用題需有一定難度，使學(xué)生在解題過程中能獲取成就感，引導(dǎo)其不斷挑戰(zhàn)并突破自我，達(dá)到提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的；四是創(chuàng)新層級(jí)，該層級(jí)面向所有學(xué)生，依據(jù)其自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解情況，展開數(shù)學(xué)應(yīng)用題自主創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)況，為教師合理分設(shè)教學(xué)層級(jí)，落實(shí)異步教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

三、高效落實(shí)分層異步教學(xué)評(píng)價(jià)

良好的課堂評(píng)價(jià)能使學(xué)生明晰自身學(xué)習(xí)的不足之處，并能在教師引導(dǎo)下優(yōu)化自身學(xué)習(xí)體系，掌握學(xué)習(xí)方法，樹立正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)師生高效交互。為此，分層異步教學(xué)也應(yīng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)，并結(jié)合相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層級(jí)，高效落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)，確保評(píng)價(jià)內(nèi)容客觀、實(shí)際，成為助力學(xué)生攀登知識(shí)高峰的階梯，引導(dǎo)學(xué)生攻克小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難關(guān)。為使教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)高效，教師需注意自己的評(píng)價(jià)方式、語氣及措辭，摒棄以往說教式評(píng)價(jià)方略，使教學(xué)評(píng)價(jià)成為指引學(xué)生走出學(xué)習(xí)“迷途”的“指南針”。

教師應(yīng)圍繞不同層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)進(jìn)程中的閃光點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如在數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生掌握了某個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用方法時(shí)，教師可通過輕拍學(xué)生肩膀、豎大拇指、擁抱等方式給學(xué)生鼓勵(lì)，達(dá)到教學(xué)評(píng)價(jià)目的，同時(shí)用關(guān)切的話語鼓勵(lì)學(xué)生遵照此方法努力學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其樹立科學(xué)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，凸顯分層異步教學(xué)實(shí)踐價(jià)值。針對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)較高的學(xué)生來講，教師應(yīng)通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)其提高數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用靈活性，勇于挑戰(zhàn)自己，勇攀知識(shí)高峰，落實(shí)分層異步教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)，提高該教學(xué)方法的實(shí)踐成效。

針對(duì)不同學(xué)習(xí)層級(jí)學(xué)生施行極具個(gè)性化的教學(xué)評(píng)價(jià)，重點(diǎn)不是為突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異，而是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程中看到自己的成長(zhǎng)，感受到教師的關(guān)注與支持，使其在數(shù)學(xué)教學(xué)課程中不再感到孤單、茫然，并通過教師及時(shí)高效的評(píng)價(jià)，了解自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，跟隨教師教學(xué)進(jìn)程，提高自主學(xué)習(xí)成效，使教師的數(shù)學(xué)知識(shí)輸出脈絡(luò)能依附在教評(píng)體系上，與所有學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生形成“教學(xué)回路”，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，為使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以提升，教師需秉持以人為本教育原則，合理應(yīng)用分層異步教學(xué)法，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳龍強(qiáng).淺析小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].教育科學(xué)（全文版），2016（9）.

[2] 張克禮.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2015（4）.