小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的研究

寧夏銀川市賀蘭縣第一小學(xué) 馬金云

現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在于，以電子設(shè)備為載體，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)資源共享的同時(shí)，有著信息傳播方面，實(shí)現(xiàn)音頻、視頻、PDF等行之有效的傳播形式，頁(yè)面設(shè)計(jì)可以表現(xiàn)出美感、趣味感，這對(duì)小學(xué)生來說，能夠緩解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸情緒，從而較為專注地融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生專注力不足

小學(xué)生天性好動(dòng)、思維活躍，在數(shù)學(xué)課堂上，對(duì)枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)往往有較強(qiáng)的抵觸情結(jié)，很容易便神游九霄云外，無法專注地聽課。

2.學(xué)生聽課效率差

數(shù)學(xué)知識(shí)具有連貫性、邏輯性、推論性、由簡(jiǎn)入繁性，需要學(xué)生自始至終能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)具備較為全面的認(rèn)知。但由于傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師每堂課時(shí)間有限，即便在開新課前五分鐘進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生仍不能把握要點(diǎn)，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，學(xué)新知識(shí)便很吃力，由此產(chǎn)生惡性循環(huán)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不佳

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。很多小學(xué)生并不明確未來、責(zé)任、職業(yè)等較為復(fù)雜的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，很容易受到教師影響、考試影響、家長(zhǎng)影響，學(xué)習(xí)動(dòng)力不是很足，在課堂活動(dòng)中的積極性往往不佳。

4.教學(xué)模式受到限制

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)形式單一，教學(xué)模式局限于教師的教學(xué)用具、口才、知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)學(xué)校教學(xué)資源及教師綜合素養(yǎng)依賴性強(qiáng)，可以采用的教學(xué)模式也就較為單一。教學(xué)模式受到限制，學(xué)生很容易對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生抵觸情緒，以小學(xué)《數(shù)學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)《軸對(duì)稱》為例，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一般通過在黑板上將常見的軸對(duì)稱圖形板書來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不能了解軸對(duì)稱圖形形成的具體過程，使得傳統(tǒng)教學(xué)方式缺乏針對(duì)性，影響學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接收。

二、融入現(xiàn)代信息技術(shù)的可能性

1.吸引學(xué)生注意力

電子信息技術(shù)可以以多媒體教學(xué)的形式，將傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的言傳身教，轉(zhuǎn)變?yōu)閳D文并茂的描繪授課內(nèi)容，能夠極大地吸引學(xué)生注意力，豐富課堂活動(dòng)，促使學(xué)生較為專注地聽課，尤其是以動(dòng)漫、音畫結(jié)合、彩色字體等加持下的教學(xué)課件，能讓學(xué)生很好地沉浸在授課內(nèi)容中。教師還能夠采取一定措施，促進(jìn)電子信息技術(shù)與自身所采取的教育教學(xué)方法相融合，從而做到讓學(xué)生在信息技術(shù)中接受新鮮知識(shí)，學(xué)生在看到相關(guān)信息技術(shù)時(shí)，就能夠利用情境設(shè)想法立刻聯(lián)想到自己在課堂中所學(xué)到的知識(shí)。例如在小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《公頃和平方千米》中，如果是使用傳統(tǒng)教學(xué)手段，教師會(huì)直接列出公頃和平方千米的換算關(guān)系。對(duì)學(xué)生來說，兩者換算關(guān)系簡(jiǎn)單，容易理解，難度主要在于記憶上，對(duì)于部分學(xué)生來說，可能會(huì)覺得容易理解，認(rèn)為沒有繼續(xù)聽講的必要，從而放棄聽講。如果采用多媒體教學(xué)的話，可以通過小短片演示公頃和平方千米的差距，教師可以利用《大國(guó)崛起》中的片段，向?qū)W生們展示俄羅斯、美國(guó)、中國(guó)、日本等國(guó)家的國(guó)土面積，讓學(xué)生們能夠?qū)暫推椒角椎母拍钣懈鼮橹庇^的認(rèn)識(shí)。教師也可以以“中國(guó)的國(guó)土面積是日本的幾倍？”這樣的問題來讓學(xué)生們進(jìn)行單位轉(zhuǎn)換的練習(xí)，學(xué)生在這些練習(xí)中不僅能夠熟練地掌握單位換算技巧，還能夠提升學(xué)生對(duì)國(guó)家的了解，從而提升學(xué)生的愛國(guó)之情。讓學(xué)生不是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是在欣賞短片的過程中了解兩者的關(guān)系。

2.增強(qiáng)聽課效率

電子信息技術(shù)可以將授課內(nèi)容重新整合，進(jìn)而可以較好地向?qū)W生展示知識(shí)總圖或知識(shí)推論圖，這比教師直接講述要更加直觀，也比教師寫在黑板上更加節(jié)省時(shí)間。例如在小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《角的度量》中，為總結(jié)及復(fù)習(xí)“線段、直線、射線”時(shí)，由于時(shí)間較緊，如果依托教師直接講述，學(xué)生很難直觀了解到線段、直線、射線三者的關(guān)聯(lián)，但是，如果是多媒體教學(xué)的話，則可以根據(jù)線段、直線、射線三者的特點(diǎn)，并以點(diǎn)數(shù)、延伸方向、特性等來把握三者的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在更好地把握三線特點(diǎn)的同時(shí)，也方便學(xué)生做筆記，鞏固知識(shí)。在此時(shí)，教師就可以利用多媒體白板技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)出三者的特點(diǎn)：教師可以先在電子白板上畫一個(gè)點(diǎn)，利用FLASH動(dòng)畫讓點(diǎn)向某一邊移動(dòng)，這時(shí)教師就可以說：“點(diǎn)向一邊跑，就形成了射線?！逼渲芯吞N(yùn)含著射線的定義，即向一端無限延展的線就是射線。教師還可以在電子白板上展現(xiàn)一條直線，并詢問學(xué)生：“你們能夠測(cè)量直線的長(zhǎng)度嗎？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)利用各種措施想要計(jì)算出直線的“長(zhǎng)度”，教師可以在耐心等待一段時(shí)間后揭曉答案，即“直線是沒有長(zhǎng)度的，直線可以向兩端的方向無限延展”。

3.激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性

學(xué)生主觀能動(dòng)性是學(xué)生在課堂當(dāng)中保持較高活躍度，積極且專注地參與到課堂活動(dòng)中的關(guān)鍵。同時(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，而非被動(dòng)學(xué)習(xí)則更容易獲得情感反饋，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣日益加深。運(yùn)用電子信息技術(shù)來增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主要是憑借電子信息技術(shù)在課堂氛圍塑造、趣味性等方面的作用，具體地說，電子信息技術(shù)可以改變信息傳播形式，改良信息傳播內(nèi)容，最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，促使學(xué)生具備主體意識(shí)或參與意識(shí)，融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。例如五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)乘整數(shù)》一課中，教師可以先用簡(jiǎn)單整數(shù)相乘的教學(xué)方法，將小數(shù)與整數(shù)相乘看作是N個(gè)小數(shù)相加，之后使用競(jìng)技的形式，讓學(xué)生嘗試得出小數(shù)與整數(shù)相乘的規(guī)律，也就是教師出題，學(xué)生自主計(jì)算答案，看誰(shuí)先做完，回答正確后，教師以“嘩啦啦”的背景音，給學(xué)生以獎(jiǎng)勵(lì)，在回答錯(cuò)誤后，以“殘念”的背景音表示遺憾，激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律的同時(shí)，又能讓教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)形象，學(xué)生將在這些獨(dú)特的上課設(shè)定中積極愉快地投入到學(xué)習(xí)之中。

4.多元教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，課堂氣氛較為沉重，教學(xué)模式較為單一，即便教師有心改變，但在得不到學(xué)生的積極反饋下，教師的積極性也會(huì)備受打擊。借助電子信息技術(shù)，教師可以很輕松地展開多種教學(xué)手段，在板書方面，也可以通過課件的形式予以補(bǔ)償，例如啟發(fā)式教學(xué)、推導(dǎo)式教學(xué)、形象記憶教學(xué)等。例如在五年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形面積》中，教師可以用動(dòng)圖演示一遍平行四邊形分割兩端組合成方形的過程，啟示學(xué)生以方形面積計(jì)算公式計(jì)算平行四邊形的面積，也可以是將方形分割兩端組合成平行四邊形，讓學(xué)生推導(dǎo)出平行四邊形面積計(jì)算方式，也可以是將方形看作四個(gè)頂端活動(dòng)的平面，將其向某個(gè)方向傾斜一定度數(shù)得到平行四邊形，讓學(xué)生了解到兩者關(guān)聯(lián)的同時(shí)，又感受到兩者之間的差異。

總之，電子信息技術(shù)作為當(dāng)下前沿技術(shù)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境中，具有較好的融入價(jià)值，可以解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)生注意力不佳、聽課效率差、積極性不強(qiáng)、教學(xué)模式單一等問題，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量，減輕學(xué)習(xí)抵觸心理均存在一程度的應(yīng)用價(jià)值。